以實(shí)踐為源，對(duì)中職班主任工作剖析

林　玫

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

0　引言

2017年經(jīng)過(guò)相關(guān)部門的批準(zhǔn)，我校從一個(gè)中職校轉(zhuǎn)變成高職院校，停止招收中職生。

中職生9年義務(wù)制教育之后，由于多種原因(包括學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)酢⑿袨榱?xí)慣差等問(wèn)題)，學(xué)生和家長(zhǎng)最終選擇進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能。

長(zhǎng)期帶班過(guò)程中，一直以來(lái)尷尬地遇到過(guò)很多對(duì)中職班主任工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為了能更好地開(kāi)展工作，現(xiàn)將較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行分析、整理。

1　實(shí)事求是的工作原則

作為中職班級(jí)班主任，首要要確定工作原則。對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁。基于這個(gè)原則，班主任要按照校紀(jì)校規(guī)建立班規(guī)，為今后的班級(jí)工作有序運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。下面介紹幾點(diǎn)具體做法。

1.1　一切從零開(kāi)始

首先，中職生大多為中考失利者，這給他們帶來(lái)的心理陰影是巨大的，因此他們的自信極少。班主任要做到，無(wú)論學(xué)生的過(guò)去如何，都從現(xiàn)在開(kāi)始觀察、接納所有學(xué)生，不戴有色眼鏡看學(xué)生；用愛(ài)心和耐心激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)，激發(fā)中職生重新調(diào)整好狀態(tài)，破繭成蝶。

其次，實(shí)事求是地承認(rèn)班級(jí)間存在的差異，無(wú)論是進(jìn)校時(shí)的學(xué)生人數(shù)和來(lái)源，還是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)差異、家庭情況差異、所選專業(yè)差異，都在潛移默化地影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，其教育結(jié)果必然會(huì)不一樣。

班主任要一切從零開(kāi)始，給更多的學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充分展示中職教育的作用。

1.2　不比較

在帶中職班級(jí)的過(guò)程中，本人有一個(gè)相當(dāng)深刻的體會(huì)，較為普遍的教師不能將中職生的成長(zhǎng)過(guò)程“實(shí)事求是”化。具體表現(xiàn)為：和五年制高職學(xué)生比較，在班主任評(píng)比的巨大壓力下，或是神話某些中職班級(jí)，或是全盤否定某些中職班級(jí)……無(wú)論哪一類，都是極端的，這導(dǎo)致班主任工作的尷尬和無(wú)奈，一定程度上也影響著中職生的成長(zhǎng)歷程。沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害，這才是正確對(duì)待每一位中職生重新認(rèn)識(shí)自我和撥正自我的科學(xué)態(tài)度。

1.3　不神話、不貶低

帶中職班級(jí)還有一點(diǎn)必須實(shí)事求是，就是客觀看待“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的說(shuō)法。這句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，其中的“教好”應(yīng)該理解為是相對(duì)的，否則天下都是愛(ài)因斯坦，這顯然違背了現(xiàn)實(shí)。教育不是理想，是真真切切的現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有誰(shuí)能夠解決所有問(wèn)題，何況面對(duì)的是來(lái)自形形色色家庭的學(xué)生。

只有全面公正地看待中職教育，才能收獲教育效果，否則偏向荒謬和極端。

教育不能僅僅單靠理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)更多地實(shí)踐出真知。在實(shí)際的工作中，可以經(jīng)常看到，同一問(wèn)題的學(xué)生，由于出自不同的家庭、不同父母，即使是同一個(gè)教育方法，處理效果也不盡相同，因此教育好學(xué)生不是固定的理論能解決，而是具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)教育者依據(jù)綜合因素和具體措施完成的一項(xiàng)活動(dòng)。

1.4　教育不是萬(wàn)能

目前很多教育人士認(rèn)為教育是師生互動(dòng)的過(guò)程，不是誰(shuí)說(shuō)了算的過(guò)程。

但隨著大量中職生在初中時(shí)期積累的問(wèn)題以及家長(zhǎng)在教育過(guò)程中不管不問(wèn)的態(tài)度，加之校外社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中充斥的各種消極信息和思想，作者以為，目前的中職教育要在師生互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上，更多地需要增加班主任和家長(zhǎng)的互動(dòng)，三方的共同努力才能達(dá)到教育效果。事實(shí)上每一位中職班主任不僅僅是在帶一個(gè)班，為了能夠達(dá)到自己的教育效果，還需要帶好所有家長(zhǎng)這樣一個(gè)隱形班級(jí)，而中職學(xué)生的家長(zhǎng)們身處全國(guó)各地。由此可以想見(jiàn)，中職班主任的教育工作難度極大，絕不是自身能夠完全掌控的，就更談不上“不會(huì)教”了。

2　樹(shù)立正確的教育理念

基于實(shí)事求是的原則，就需要有個(gè)明確的教育理念，就是班主任不斷激發(fā)每位學(xué)生潛能，努力讓其成就最好的自己。在班主任的指引下，通過(guò)他們不斷地努力，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

2.1　激發(fā)每位學(xué)生潛能

就是讓每一位學(xué)生勇于做自己人生的主角，逐步建立起正確的自信。其中，主要讓學(xué)生知道自己想要成為什么樣的人，為自己設(shè)計(jì)美好的將來(lái)，有目標(biāo)自然就會(huì)為此奮斗。而班主任則擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，為他們的成長(zhǎng)指引道路和加油鼓勁。

2.2　讓其成就最好的自己

努力讓每一位學(xué)生建立起正確、積極的人生觀。在引導(dǎo)過(guò)程中提出：每個(gè)人都希望過(guò)上幸福、快樂(lè)的生活，并為此而奮斗。這樣的目標(biāo)，懵懂的學(xué)生都能明白這個(gè)愿望。他們就能夠產(chǎn)生更多的共鳴。在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，“努力做好自己”就不再蒼白，學(xué)生自然體會(huì)到：為了自己的幸福生活而努力的最為樸實(shí)的想法。

2.3　只要努力就會(huì)有收獲

通過(guò)教育理念的執(zhí)行，學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)：學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)努力做好每一件事，努力參與到班集體的管理工作，認(rèn)真做好班委、宿舍長(zhǎng)工作，完成老師交代的各項(xiàng)事務(wù)等等。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也慢慢品嘗到了收獲。例如，讓人意外的是，中考時(shí)因?qū)W習(xí)成績(jī)差被篩選下來(lái)的中職生們卻為了校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金而扒算著自己的成績(jī)排名，互相間指導(dǎo)似的說(shuō)著誰(shuí)誰(shuí)在哪方面比自己強(qiáng)，之后一學(xué)期默默地用行動(dòng)提升著自己。這種積極正面的競(jìng)爭(zhēng)，讓中職生在成長(zhǎng)中更增添了一份自信和自省。

3　亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題

3.1　激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

經(jīng)過(guò)中考的篩選，多數(shù)中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力表示了徹底否定，隨著外界因素影響的加劇，這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了連技能也不愿意學(xué)、初進(jìn)校就定下“混畢業(yè)”的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致中職教學(xué)過(guò)程非常尷尬。如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就非常重要了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在很多中職學(xué)校都進(jìn)行了各類嘗試，比如：校企合作、社會(huì)實(shí)踐。

3.2　樹(shù)立正確的三觀

教育的本身就是通過(guò)教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立起正確的三觀，中職教育更是如此。然而，我們發(fā)現(xiàn)中職生進(jìn)校后茫然，根本無(wú)從談起三觀，加之社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的不良影響，使得學(xué)生完全迷失了成長(zhǎng)方向。

基于這樣嚴(yán)峻的背景，可以嘗試推進(jìn)集體式志愿者活動(dòng)。考慮到年齡偏小，可與社區(qū)合作，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生長(zhǎng)期參與些力所能及的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生慢慢地釋放出自身的正能量，同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過(guò)與社會(huì)初步接觸來(lái)激發(fā)學(xué)生感悟人生，形成自我再塑造。

3.3　逐步釋放管理，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)意識(shí)

在班級(jí)管理中，逐步釋放管理，培養(yǎng)自主意識(shí)，這是一個(gè)非常好的想法，但在實(shí)際的操作中要求也很高。比如對(duì)于班委的管理中，作者就努力嘗試實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)思路，但是存在一部分學(xué)生自身能力不足，或是自我約束意識(shí)中存在各種各樣的問(wèn)題。其結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端效果。

所以在中職班級(jí)釋放管理中，第一學(xué)年基本沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榕囵B(yǎng)的人選需要通過(guò)以下幾關(guān)：一、自身素質(zhì)是否具備。由于個(gè)人情況不同，培養(yǎng)過(guò)程只能通過(guò)觀察和指導(dǎo)，候選人的自身素質(zhì)變得特別重要；二、自身成長(zhǎng)意愿是否達(dá)標(biāo)。需要多次考察候選人，選擇與之配套的職位，不斷修正，這其中成長(zhǎng)的意愿尤為重要；三、處理好各方面關(guān)系。候選人需要能夠處理好與老師、與同學(xué)的關(guān)系。這一步是最艱難的。一旦存在問(wèn)題不能解決的話，就可能會(huì)全盤否定之前的工作、甚至給候選人帶來(lái)在校期間的困擾，甚至最終無(wú)奈地放棄。

3.4　如何激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)

在中職生中很多父母都存在著各種情況，但基本可以歸結(jié)為一點(diǎn)，就是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中極少參與。例如：學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，老師與家長(zhǎng)溝通中，家長(zhǎng)表現(xiàn)為相當(dāng)?shù)＿@就給班主任工作帶來(lái)了很多困難，降低了工作效率，教育效果就更談不上了。

但實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)積極配合班主任工作，關(guān)注學(xué)生在校情況，積極引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，主動(dòng)響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)要求，這類學(xué)生是能夠很好地在中職學(xué)校中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

這方面中職學(xué)校也做了些嘗試，比如開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等，但仍因多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度不積極，工作情況不允許而參加的人數(shù)極少等情況，最終收效甚微。全程也無(wú)形中給班主任添加了很多額外負(fù)擔(dān)。

4　結(jié)語(yǔ)

隨著義務(wù)制教育的深入，更多的精英學(xué)生涌現(xiàn)，在仰視和贊美他們的時(shí)候，我們不得不低下頭去看看在精英光環(huán)下成長(zhǎng)的大多數(shù)普通學(xué)生，再向下看看存在各式問(wèn)題的中職生們。不可否認(rèn)，他們的成績(jī)不太好，帶來(lái)的忽略也使他們的行為習(xí)慣存在很大偏差。

作為中職班主任，倡議教育應(yīng)該是大眾化，而不是絕對(duì)精英化，更不應(yīng)該為創(chuàng)造優(yōu)秀化而放棄大眾化。

雖然目前的中職生源質(zhì)量并不盡如人意，但我們?nèi)匀粫?huì)看到在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大批優(yōu)秀的中職畢業(yè)生成為了社會(huì)棟梁，在各行各業(yè)中展現(xiàn)才能。所以，我們有理由堅(jiān)信，中職教育同樣可以成就人才。

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