網絡時代外語生態語境構建研究

侯曉丹 孫乃榮

（河北工業大學外國語學院，天津 300401）

近年來，網絡學習的研究重點集中在理論研究方面，多見探討教育理論、學習理論在移動學習中的應用類文獻；其次可見對網絡學習系統相關技術的可行性研究文獻，即把通信技術、互聯網技術和計算機技術等引入到移動學習中；而關于網絡學習這一實質性問題，即與課程資源設計和開發相關問題的研究，非常之少。本文力圖聚焦于網絡時代外語生態語境重構這一暫新的課題，試圖通過重構外圍即外部互動活動實現外語學習的內化效應，促進其學習能力的提高。

一、傳統意義外語語境面臨的挑戰

隨著通訊技術和互聯網技術的發展，外語由傳承教育向自主學習方向轉變，外語學習語境日益復雜，強調終生學習，不斷獲取；學習者無論在任何時間，地點，起點都可以在網絡語境下學習外語，并可以依據個人興趣和愛好，從網上集取滿足個人需求的學習資源和學習策略，這種方式比傳統意義的學習更有利于個性培養，發掘個性潛能。

二、網絡時代外語生態語境的內涵和特征

網絡外語教學語境是指在互聯網技術支持下，為學習者制定個性化的學習資源、課程規劃設計、在線互動交流以及建立與之有關的鏈接。虛擬平臺下課程學習、練習、測試都可以完成。通過網絡登陸網站自主學習。盡管它不能完全代替傳統課堂教學，卻可以解決時空帶來的學習上的不便。

1、網絡時代外語生態語境內涵

互聯網技術的發展帶來了外語學習語境的變化。傳統教學是固定場所，網絡時代是非物質性的,是被大家所控制的網絡虛擬環境，即物理特性越來越模糊，非實質性特征越發清晰。虛擬課堂的主體思想是是主動學習的過程，學習者依據自己的學習背景和需求，對信息進行整理和分析，從而建構知識。

通過對以上分析，我們給外語生態語境下個定義，外語生態語境是指以自主學習模式，開展以學習為中心的外語生態語境教學，最終為達到為學習目標服務，實現合作與共享。因此，外語生態語境不僅包括自主學習場所和探索實踐，還包括學習者本身和學習資源，支持互動信息系統，進而形成完整的科學體系。

2、網絡時代外語生態語境的特征

網絡外語語境有其虛擬性、交互性和開放性特點,作為一種虛擬語言訓練環境，相比于傳統的外語生態它呈現出如下的功能特點：

（1）同步性與異步性共存

同步交流是兩個以上用戶網絡實時互動交流，異步交流是非實時交流，同步交流信息復雜，異步交流是對發表信息經過篩選，加工和整理，避免短時間內處理垃圾信息，對學習者認知水平要求更高。

（2）兼容和開放協調發展

網絡環境下，學習范圍包羅萬象，學習方式也不拘于一格，外語語境具有廣泛覆蓋性、廣博性和時效性，使學習者不受時間和地域的限制，自主進入網絡空間，對所有學習者都是開放的。

（3）超越文本化和媒體化

超越文本化特別適于發散思維和創新發展。圖形，圖像，動畫，視頻等文本信息在大數據環境下不僅可以快捷獲取信息，增加學習者創新性和主動性。超媒體性是指由節點和表達節點相關聯數據鏈組成，節點信息以圖文，動畫，視頻等方式呈現。網絡語境支持師生遠程外語教學活動，建構生態語境需要依據學習者需求及課程資源，制定多元化學習策略，建構符合個性發展平臺。

三、網絡時代外語生態語境重構

1、理論基礎

維果茨基的最近發展區理論認為，人的學習能力存在兩種水平，一種是現在的水平，一種是潛在水平，兩者差距就是最近發展區。個體差異不同，教育策略也不同。認知活動是學習者在語境下互動，是動態變化過程，通過社會活動來完成，中介工具只有在特定語境下才有意義。最近發展區是一種知識建構的活動，也是認知工具和認知結果的辯證統一。基于此理論，網絡時代外語生態語境是利用網絡多媒體的多樣性學習資源和發散思維理念，在現實和虛擬環境下完成語言意義的建構。

2、網絡時代外語生態語境的構建原則

（1）以學習需求為導向

外語學習需要學習動機、學習策略、認知水平、興趣愛好等。豐富多樣的學習資源選擇讓學習者身臨其境，吸引注意力。外語生態語境下需要我們一方面在實踐中探索學習者的個性化需求，提供堅持應會必會的原則跟蹤記錄學習過程，另一方面為學習者學習反思提供空間和語境。

（2）平臺設計兼顧交互性與可靠性

移動學習系統的特點之一就是為授課者和學習者之間搭建一個溝通交流的平臺。因此需保證溝通交流的有效性,盡可能為教學雙方以及學習者之間創造相互交流的便利條件。可以說，外語生態語境的建構并不是要改變高校現有的網絡教學模式,而是實現學習資源的整合,滿足學習者的學習要求。

（3）融合顯性和隱性知識

學習語言的過程既是個體到群體，也是顯性知識與隱性知識的融合過程。外語學習是一種文化教學，所以在實踐中應該提供多樣化文化資源，提供高效快捷的文化資源平臺，深度發掘學習策略，強調學習目標和任務。

3、大數據時代外語生態語境的構建路徑

構建以網絡環境為載體的新型的外語教學生態語境絕非易事，它是預期教學效果能否實現的關鍵所在，只有引導學習者發揮主觀能動性，為個性化學習服務，才能擺脫靜態的傳統外語學習方式。具體操作中，本文認為大數據背景下的網絡教學環境外語語境要件包括：網絡資源,課程規劃，教學課件，自主學習，練習與測試，交流論壇和遠程教學管理等。

（1）網絡外語學習資源

網絡時代的外語教學語境，享受網絡資源全時段服務，從而開展個性化外語教學。網絡學習資源包括：互聯網和局域網資源。傳統學習資源是以書本為紙制材料為主，而現代網絡教學以信息網絡為載體，眾多校園局域網也成為外語學習提供信息來源。校園網絡針對性強，一方面為學生自主學習及課堂教學提供平臺，另一方面，為網絡與傳統學習模式有機融合提供條件。因此，校園局域網是外語學習重要資源和途徑，也是構建外語語境的重要內容。

（2）課程規劃

教師根據所授課程的性質特點以及要實現的途徑來規劃自己的課程設計。對于展現文字量較大的課程如讀寫等內容，可以側重移動學習終端的教學設計，將學習者注意力長度和流量使用成本等因素設置在考量范圍內；對于視聽說等對于網絡流量要求較高的課程，PC終端的網站建設是為首選。

（3）教學課件

課件作為課程設計的核心無疑要服從于教學設計的整體要求。在具體設計上，偏重于移動學習終端的教學課件應注意本身的獨立性與課程設計的細化處理，教學課件盡管要與本單元主題和教學大綱相契合，但每個教學課件獨立性較差的情況下，學習者很難在移動學習終端上實現不限時教學內容的進入。

（4）自主學習

網絡教學資源不僅圖形并茂，也有視頻資源。在具體操作上，針對不同學習者提供相應資源，有利于自主學習。網絡教學資源庫建立是傳統與現代教學模式長期融合的結果。針對大數據時代的外語生態學習特點，在學生自主學習模式啟動之前，教師要提供相應的自主學習指南。學習任務設計的合理性和可操作性以及學生在自主學習中對于學習資源的可選擇和利用是教師要考慮的重要因素。

（5）練習與測試

練習的教學設計應秉持簡潔和靈活的原則。在形成性評價的階段測試環節中更加注重測試的效果生成，通過設計答案提示，考試內容回放等形式，使學習者在提升自己分數的同時提高自己的學習水平。在終結性評價的期末測試環節中，應開展利用計算機的適應性測試，被測試者對成績可靠性估計大大增強，學習者測試表達和運用知識解決問題的能力和平時訓練實際水平差距在縮小。

（6）遠程教學管理

網絡課程平臺是一套以網頁管理為主體的教學平臺，建立單獨節點目錄，建立信息發布系統。頁面內容中要素的選擇因課程規劃和教學方案而異，進而構成資源環境，運用網絡課程學習，可以建立起網絡，教師，學生三位一體互動交流平臺，為語言使用，交流和發展自主學習服務，也可以用于存放教學課件和教學資源管理，作為師生交互平臺，具有豐富教學素材和管理模式，方便查詢和閱讀。

當今時代，通訊網絡技術的迅猛發展,為外語教學提供了一個多元化、個性化的外語教學環境。然而，外語生態語境重構的關鍵還在于要整合現有學習理論成果,研究整合的有效方式，挖掘大數據時代的外語學習規律,研究和移動式外語學習的理想模式,并將之推廣至多個學科的移動學習,從而真正實現學習的泛在化。

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