中職數學教學中數學史的作用

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(麗水市職業高級中學)

隨著時代的發展，我國教育行業的發展水平較以往有了極大的提升。對于中等職業學校數學教學而言，教育部為了更好地提升學生的數學能力，便將數學史逐漸引入當前中等職業學校的數學教學中去，以此來提升學生的數學水平。但是，當前我國中等職業學校的整體數學教學水平有待提升，整體教師專業素質也亟待改善。因此，轉變以往的中職學校的數學教學模式，并引入數學史勢在必行。

一、在中職數學教學中引入數學史的必要性分析

近年來，隨著時代的發展，我國教育行業較以往也有了明顯的進步。在這一大環境下，中職教學水平較以往也有了明顯的提升。國家教育部的思維觀念隨著時代的發展也發生了一定的改變，不僅更加重視中職學生素質能力的培養，更加強了對于數學知識的普及力度，從而培養學生樹立正確的數學思維，并更好地應用在自身專業中，以此來提升專業技術水平，并成為我國急需的具有專業技能的技術型人才。但是，由于我國中職學生的身份較為特殊，自身的數學水平以及學習能力較為薄弱，在這一情況下，若是中職教師仍按照以往的授課模式進行教學，其效果一定不理想。因此，為了更好地改善這一點，并提升中職學生的整體數學水平，在中職數學教學中引入數學史勢在必行。一方面，加入數學史教學可以讓學生了解數學家的背景，并了解其解題思路，從而拓寬學生的數學思維意識。另一方面，還能讓學生進一步了解學習數學的重要性，從而轉變思想觀念，進一步的提升自身的數學水平。因此，不論是從理論意義還是現實意義來講，在中職數學教學中引入數學史都是一件對中職教學發展具有重要幫助的事情。

二、當前我國中職數學教學所暴露的幾點問題

1.學生

當前，我國中職學生的學習能力以及思想意識較為落后，這些中職學生一般都是由于成績落后，或是對學習失去興趣，家長迫于無奈才讓學生進行中職院校接受專業技能教育，并謀求工作機會。因此，在中職數學教學中也經常會出現學生上課不聽講、不完成課后作業甚至逃課等現象發生。與此同時，一些堅持學習的中職學生也并未養成良好的數學思維模式，從而不能進行獨立的解題。造成此類現象的主要原因是因為中職學生并未對數學這一學科給予一定的重視程度。甚至一些學生認為，只要學好專業知識便可以了，這些基礎科目不學也罷。但是，這些中職學生卻忽視了一個主要問題，數學同語文一樣是其他學科以及專業的基礎，只有加強對數學知識的基本掌握力度，才能更好的進行本專業的學習，否則若是疏忽對數學的知識的掌握，在進行其他專業的學習時也會變得力不從心。

2.教師

由于受到傳統思維模式的影響，人們對中職學生未來的發展并未報更多期望，前幾年我國教育部也將更多的重視放在加強中小學能力培養以及高校素質培養的方面上，但卻尚未對中職教育給予過多的重視。在這一條件下，我國中職學校的教師也并未對中職學生教育投入過多的關注。尤其是中職數學教師。由于數學知識具有一定的難度，在進行講解并讓中職學生接受并更好的消化并不是一件容易的事，這不僅需要中職的數學教師樹立正確的思想價值觀念，并提升責任意識從而認真負責的對學生進行數學知識的講授，還要求教師具有專業的數學能力以及解題思維來正確的引導學生建立正確的數學思維意識，從而更好的幫助學生提升數學成績，但是當前我國部分中職數學教師并未更好的做到這兩點，一些教師缺乏專業的數學能力，并不能為學生呈現一堂高質量的數學教學課，還有一些教師不具備良好的工作素養，從而產生工作懈怠心理，也并不重視學生是否真正的了解數學知識。

3.資源

當前我國中職學校數學教學的整體水平不強，其中的又一重要原因便是中職學校的教學資源較為落后。由于我國教育部尚未對中職院校的數學教育給予一定的重視，導致我國中職學校整體數學資源較為落后。原本數學知識是理論性極強的知識，再加上教師手中的課本是唯一的教學資源，在這種情況下很難提升中職學生的整體數學水平。與此同時，我國一些經濟并不發達的城市，其中的中職院校更是不具備專業的教學設備以及數學的教學資源，使得當地的教師并不能更好的向中職學生講授數學知識。長此以往，會造成當地中職數學教學水平過于落后，學生不具備完善的數學思維，從而并不能更好的進行其他專業的學習，也不利于中職教學水平的整體提升。

三、提升數學史在中職數學教學中的幾點應用策略

1.加強數學背景知識的滲透力度

當前，我國中職院校中數學教育的弊端已經逐漸顯露出來，為了進一步培養具有專業水平的實用性人才，并發揮出中職教育的最大作用，在數學教學中引入數學史教學勢在必行。因此，在中職數學教學課堂中引入數學史首要一點就是要加強對數學家史料的介紹，從而加深中職學生對于數學的整體理解能力。例如，中職教師在進行圖形知識講解時，可以提到我國最為杰出的數學家華羅庚，教師可以對華羅庚的生平事跡進行講述，華羅庚雖然只有中學的文憑，但卻因為熱愛數學而自學成才，不僅在雜志上發表了自己對數學的見解的文章，更是獲得了數學家的賞識，從而開拓了自己在數學界的事業，并憑借著自己對于數學的熱愛和鉆研程度獲得了更高的榮譽，同時也為我國的數學事業做出了更大的貢獻。教師通過成功數學家的背景不僅可以加深學生對于數學的重視程度，有利于學生以著名的數學家為榜樣，從而提升自己對于數學的鉆研精神。除此之外，中職教師在進行等比數列求和的教學時，一樣可以引用數學知識的背景進行知識的滲透，教師可以以故事導入方式進行數學講解，很久以前，印度國王為了滿足象棋大師的要求，而被他的問題所難倒，該象棋大師提的要求是在棋格的第一個格子中放一枚棋子，第二個棋格中放兩枚棋子，第三個棋格上面放四個棋子然后依次疊加，最后求得全盤棋上面的棋子數量，這便是以問題導入形式來引導學生進行等比數列的學習，從而做到引人入勝，以后學生再遇到相應的問題時也可以通過這則故事聯想到做題的方法了。

2.豐富數學課堂中數學史的內容

為了進一步提升中職數學教學水平，培養學生的數學思維能力和解題水平，在數學教學中引入數學史的教育并轉變以往的授課模式勢在必行。教師需要提前了解本班學生的整體數學能力，根據實際的數學水平進行針對性的數學輔導，還要考慮到學生對于數學課的抵觸心理，從而豐富課堂環節，并充分利用學校的多媒體設備，在每學到的數學定理之前都要通過多媒體設備播放提出該定理的數學家的生平簡介以及創造此定理的背景故事，從而加深學生對于該定理的了解。這樣不僅可以提升學生的數學思想，更有利于開拓中職學生的視野，從而更好的進行數學知識學習。與此同時，教師還可以在數學教學中增添故事環節，并且做到進一步豐富數學史在數學課堂中的應用，在講解蒲豐實驗時，教師可以對蒲豐這個數學家創造定理的背景故事進行講解：大家將小針扔在白紙上面，并統計出針與紙的平行交匯大概是700次左右，一共扔了2212次，從而得出2210÷704≈3.142，投擲越多，所得出的數據越準確。通過對該原理的講解，不僅可以加深學生對于這一知識點的重要性，更有利于提升數學課堂效率。

3.提升教師的數學教學水平

為了進一步被提升中職數學的整體教學水平，并為我國輸送更多具有專業技能的實用性人才，必須要加強教師的數學教學水平以及個人的工作素養，中職教師需要做到與時俱進，善于了解當前數學教育界所流行的教學方式，在發現數學史可以進一步提升學生的整體數學能力以及思維意識后，教師需要將數學史融入日常的數學教學中，在進行這一工序之前，教師需要提前對數學史進行了解，并對所講的知識點所涉及到的數學家以及數學故事進行掌握，從而進一步提升中職教師的數學水平，為中職學生呈現一堂精彩的數學課。與此同時，中職教師更要端正心態，樹立正確的工作責任意識，在進行數學史的學習中，中職教師一方面要理解數學史所涉及定理的講解，更要學習數學家的鉆研精神以及工作精神，從而更好的以這些數學家做榜樣，學習其刻苦負責的工作精神，應用到自身的教學崗位中，以此來更好地教育中職學生，提升其整體的數學水平。

四、結論

總而言之，為了進一步提升我國中職學生的整體數學能力，并更好的在自身的專業中進行發揮，在數學課堂中引入數學史是具有一定現實意義的。引入數學史的中職數學教學不僅豐富了以往的教學內容，更在一定程度上提升了學生對于學習數學重要性的認知。因此，加強數學家的背景介紹、轉變以往的授課方式、提升教師的整體數學教學水平不僅是適應當今社會發展的需要，更是提升中職數學教學整體水平的重要舉措。