小學語文個性化閱讀教學淺探

寧桂芳

個性化閱讀教學是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。閱讀是一種對話，它是“閱讀主體”與“閱讀客體”之間的對話過程。閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。而對話的中心是每個學生個體。萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”每個學生個體對文本的理解并不相同。我們要以尊重文本為前提，尊重學生在閱讀中生成的獨特體驗，進行個性化閱讀教學。

一、個性化閱讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性

（一）個性化閱讀教學概念的提出必要性

當前的小學閱讀教學，教師統一的要求壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異，使得閱讀教學乏味、缺少生氣，打擊了學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，我們應相信學生的創造力，注重學生閱讀體驗的生成，鼓勵學生自主探究，獲得屬于自己的獨特感受。在閱讀教學中，善于引導，善于發現，少一些標準答案，讓課堂多一份生氣；善于欣賞，善于肯定，少一些否定，使學生多一份自信，讓閱讀充滿樂趣。

（二）個性化閱讀教學中評價機制的必要性

在新課改目標的指引下，在語文閱讀教學的實施中絕佳地貫徹“個性化閱讀”，需要語文教師正確把握閱讀教學改革發展的方向，進一步深入研究，實踐得真知。所以，個性化閱讀教學中的評價機制十分重要。

二、語文教學中個性化閱讀的宗旨及實踐措施

《語文課程標準》指出并強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文閱讀教學中，學生是閱讀的中心。要尊重學生的主體地位，筆者認為應該做到以下兩個方面：

（一）以學生為主體

由于受到應試教育的影響，閱讀教學已經變成了以功利為目的的教學。這種傳統的閱讀教學，使閱讀教學喪失了生命力，冷卻了學生閱讀的熱情、泯滅了學生的個性。在閱讀教學中，我們要把閱讀的主動權還給學生。

1.創設良好的閱讀學習氛圍

教師應創設良好的學習氛圍，構建開放、民主、和諧的閱讀課堂，鼓勵學生多元地閱讀，大膽的說出自己的見解，釋放學生的心靈，彰顯學生的個性。

2.提供學生充足的時間自主閱讀

在學生自主閱讀的過程中，給學生充分的閱讀時間，讓他們專心閱讀，可以使學生真正的融入所閱讀作品中。在學生自主閱讀的同時，要求學生做好讀書筆記。充足的閱讀時間、潛心的閱讀，可以讓學生標出書中的著重點、寫簡單的心得體會，從而加深對文本的理解，產生獨特的個性化體驗。

（二）教師的得力引導

盡管小學生的心理較小學生有了很大的變化，但是在生活經歷和生活經驗方面是有限的。而文本中所含有的生活底蘊是豐富的，由于生活背景和生活經歷的不同，雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，所以他們仍然需要教師積極正確的引導。

1.正確引導學生解讀文本

個性化閱讀提倡“多元解讀”。“多元解讀”是指學生個體對同一文本從多個角度理解閱讀，從而產生多種情感體驗。因為學生個體在知識積累、生活經驗、感悟能力等方面存在差異，所以他們在解讀同一文學作品的同時產生的見解也是各種各樣的。有的全面、有的片面、有的甚至不完全正確。對此，教師就需要及時介入，正確引導。個性化閱讀的前提是尊重文本，對文本的理解必須有大體的方向。

2.鼓勵學生批判性的閱讀并培養問題意識

教師要積極鼓勵學生批判性的閱讀，把培養學生的問題意識，提高問題質量作為閱讀教學的長期目標。因此在教學中，教師要營造開放、民主、和諧的閱讀課堂，指導學生會發現問題，敢于提出問題，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，既保證了學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

三、語文教學中個性化閱讀的延伸——對話教學

《語文新課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“對話教學”是閱讀教學的過程理念。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。閱讀教學中應開展“對話教學”，讓學生在對話中體驗到收獲的快樂，有收獲就有成功的樂趣。

（一）師生之間的平等對話

傳統的閱讀教學是一種“受話”式的教學，教師以權威者的姿態出現在課堂，分析課文面面俱到。學生的學完全依附于教，教師剝奪了學生的發言權，代替了學生思考。在課堂閱讀層面上，教師與學生的應該是平等的，教師能理解的，學生并非不能理解。小學生有理解力和創造力，有時候學生甚至比老師鉆的更深，理解的更透。

（二）師生與文本之間的對話

新課標中把閱讀教學建立在珍視學生獨特的感受、尊重學生的獨特情感體驗上，這是科學性在語文教育中的回歸。新課標把閱讀教學確定為是學生、教師、文本之間的對話過程。

在應用型教學中，閱讀教學的對話是以文本為中心引發出的話題討論，這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話。在閱讀教學中，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。教師與文本的對話就是要鉆研教材，讀出文章的精妙之處，生成自己的獨特見解。在語文閱讀教學中，教師對學生閱讀活動的指導，是必須建立在教師對文本的解讀之后，作為學生與文本的中介，在閱讀教學中起導向作用。

（三）學生與學生之間的對話

“對話教學”離不開學生與學生的互動交流。學生與學生之間的水平、年齡、心理相近，因此，在閱讀教學活動中，學生之間的對話呈現出一種水平性的活動。學生之間的心理差距是少有的，所以學生之間的互動是輕松有效的對話教學。

總而言之，《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，如何進行閱讀教學，關系到學生的全面發展和終身發展。因此，語文教師在閱讀教學中應明確教學目標，正確把握個性化閱讀教學。師生之間是平等的對話關系，教師是閱讀的組織者和引導者，學習真正的主人是學生。