論新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

楊定發(fā)

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本出路在于“生本”課堂改革， 即做到以學(xué)生為本，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂，讓原本枯燥的課堂“活”起來(lái)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。新課程改革下的語(yǔ)文課堂如何以生為本創(chuàng)新教學(xué)呢？這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

一、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，課堂氣氛對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，教師作為一名傳道授業(yè)解惑者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常重要的作用。在新課改的要求下，教師應(yīng)該將學(xué)生主體地位進(jìn)行發(fā)揮，并且將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行改革，以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。此外，事實(shí)研究證明，在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到教師的影響，如果教師所采用的教學(xué)方法比較新穎，具有樂(lè)趣，那么小學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，反之則會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程有所討厭。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用以及示范作用，利用自身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、模仿中學(xué)到更多知識(shí)。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”

“以學(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門(mén)面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評(píng)價(jià)。總之，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號(hào)，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)因素，從而提高整個(gè)教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿。

三、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好―中生吃得飽―差生吃得了”和“差生做得了―中生做得好―好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

2、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化的過(guò)程。

四、正確的課堂引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

新課改要求我們的教師要去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。在新的課程教育觀的帶動(dòng)下，我們的教師不再是簡(jiǎn)單地灌輸，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是教而是學(xué)的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，最終形成了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)科更是一門(mén)內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，蘊(yùn)涵著的思想、情感可以從不同的角度去理解。每個(gè)學(xué)生的感覺(jué)不一樣，體會(huì)不一樣，對(duì)語(yǔ)文的理解也不一樣。新課改要求教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反省，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，不能只有一個(gè)答案，應(yīng)使教學(xué)成為一個(gè)個(gè)性的解讀過(guò)程，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

五、鼓勵(lì)的魅力

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師往往以一種居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以一種批判的角度來(lái)看待學(xué)生，這在一定程度上磨滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的欲望。而新課程改革表明，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的策略，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。教師要將關(guān)愛(ài)與微笑帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)少些批評(píng)，從而形成良好的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力不是單方面進(jìn)行的，而是全方位進(jìn)行的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課文的背景進(jìn)行全面地詮釋?zhuān)⒑侠砜茖W(xué)地運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)以及視頻等手段來(lái)幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，從而營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，迅速地與學(xué)生拉近距離。

總之，作為教者無(wú)論是備課還是上課，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，要讓教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能地有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，要努力從學(xué)生的心靈出發(fā)，激發(fā)自己的教學(xué)靈感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)課文的深處。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文教師一定要做生活的有心人，做教育的有心人。

（作者單位：甘肅省臨夏縣漫路中心小學(xué) 731800）