基于核心素養培養的寫作教學

倪凱德

語文核心素養即審美鑒賞與能力、語言構建與運用能力、思維發散能力、文化傳承與理解能力，而作文教學恰恰是培養學生語文核心素養的關鍵點。因此在初中作文課教學中，要以培養核心素養為目標，充分挖掘學生的四個能力，引導學生通過觀察、感悟、實踐與反思，提高自身的寫作能力，提高語文整體水平。

一、課文閱讀與寫作點評結合，培養學生審美能力

語文教材經過逐年的改編，越來越注重對學生綜合素質的培養，課文多為文質兼美的優秀作品，讓學生通過細讀教材文章，對文中的閃光點進行賞析，讓學生認識到文章的結構如何安排更加合理，如何在文章中應用合理的寫作手法等，同時可以對優秀句子進行例句模仿，甚至可以模仿文章的結構和遣詞造句進行作文習作。如《濟南的冬天》一文，可以讓學生對文章結構進行分析，抓住文中的細節描寫和應用的修辭手法，并體味文中蘊含的感情，思考作者表達感情的手段，由此，教師可以讓學生對文中的例句進行模范，如文中“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，這句話應用了虛實結合的手法，并展開了想象，充分抒發了作者的熱愛之情，通過讓學生體味課文并進行模范，教師對學生的寫作進行點評的方式，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，將課本所學活學活用，也能夠極大程度的提升學生的文學審美能力。

二、寫作理論與實踐結合，提高學生寫作運用能力

在寫作課程教學過程中，我們經常會要求學生通過擬人、比喻等修辭手法來提升文章的表現力，這同樣也是我國文學藝術精華的部分之一。但是在實際的應用過程中，我們卻經常會發現學生在使用修辭手法時會出現“生搬硬套”的方法，這樣略顯羞澀的修辭能力也表現出了學生不善于運用寫作理論與實踐相結合的問題。這樣一來，我們就必須加強典型范文在學生寫作修辭手法方面的教學效果，盡可能的讓學生自己來體驗什么才是“流暢”的修辭用法，進而提升寫作整體能力。在 《濟南的冬天》一文中，“對于一個在北平住慣的人……濟南真得算個寶地”，在這一段的描寫中，作者使用了對照的修辭手法，通過寫濟南的冬天沒有風聲、沒有霧霾更沒有毒日這樣的“怪事”，實現了與北平的對比，進而突出表現了“濟南是個寶地”的結論，更是表現出了作者對于濟南深深的熱愛之情。從修辭手法的應用的角度上來看，這段描述毫無刻意的感覺，整個描寫水到渠成，讓人感覺到了溫情，更是感受到了濟南冬天給“我”的驚喜之情。通過讓學生感悟這樣的案例，并分析出相應的技巧，對于提升學生的寫作能力具有重要的幫助。

三、課堂點評與寫作訓練結合，提升學生思維能力

課堂點評對于提升學生的寫作能力并鍛煉思維邏輯能力具有重要的推動效果。在教學過程中，教師也要注重學生的思維邏輯的合理性，盡量要求學生結合自己的實際訓練情況來進行發散性的思維，進而提升寫作的創意性，切記不可隨意模仿和復制別人的文章，這樣不但無法學到其精髓，更會因為生拉硬套喪失了自己的思想與寫作方向。比如在《濟南的冬天》一文中，“等到快日落的時候……微微露出了點粉色”，這一句使用了拆詞的修辭手法，這種修辭手法屬于一種常用的修辭手法，具有簡明生動的特征，但是能夠運用得當能夠有效提升文章的效果。用“害了羞”代替“害羞”，還能夠有效提升文章的生活性，可見作者是一個極具生活情趣的人。所以在教學中教師也要加強學生生活情趣方面的培養工作，通過適當的課堂點評，既要尊重學生的自尊心，也要給予其更多的指導與幫助，為提升寫作能力與思維創造能力創設條件。

四、注重對寫作素材的搜集，培養學生的文化素養

“巧婦難為無米之炊”，寫作素材是組成文章的基礎也是核心，只有掌握了準確的核心素材才能夠寫出優秀的文筆。在日常教學過程中，教師可以通過布置一些摘抄任務的方式讓學生注重日常素材的收集，然后通過課堂展示的方式來強化學生收集的效果，同時還可以加深學生內部的素材交流，讓大家分別收集的素材成為班級內共同的財富，這對于進一步培養學生的文化素養以及整體寫作能力也具有一定的幫助。

綜上所述，學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師對其進行積極的引導，并通過課內外閱讀點評、理論結合實踐、積累寫作素材、閱讀優秀范文等方式，逐步對學生的寫作能力進行鍛煉，并注重對學生語文核心素養的培養，以此激發學生的寫作熱情，提高其語文水平。