試論如何精心打造充滿活力的小學語文課堂

◆唐淑玲

(四川省華鎣市雙河小學)

在新課改形勢下，充滿活力的高效課堂是我們每個老師的目標和追求，所以作為現階段的教師面臨著一場嚴峻的挑戰。怎樣才能激活我們的語文課堂，讓學生真正“動”起來呢？筆者結合多年的教學實踐，談談自己對小學語文課堂教學的幾點看法。

一、轉變觀念師少講

傳統教學是教師先教，學生后學；或者是教師邊教，學生邊學。所以課堂上老師講得心力交瘁，學生們卻昏昏欲睡。通過不斷學習更新觀念后，我認識到要使學生真正成為課堂的主人，必須要改變教師單項傳遞知識的教學行為，樹立“以學生為主”的教學觀念，設身處地的從學生“學”的角度設計教學。教師不再是傳統教學中教學過程控制者、教學活動的支配者，應是學生自主學習的引導者、組織者。要正確把握“要不要講”“講什么”和“怎樣講”三個問題，杜絕“滿堂灌”。如在教學《媽媽的賬單》這課時，讓彼得如愿以償的是一份賬單，讓彼得羞愧萬分的也是一份賬單，這究竟是兩份怎樣的賬單呢?我讓學生自己對比閱讀媽媽的賬單和彼得的賬單有什么不同？討論從媽媽的賬單中你們讀懂了什么？孩子們在學這篇課文之前，已經學習了三篇同一主題的課文，對于親情有了一定的體會。所以學生就很用心地自主閱讀批注，然后小組合作探究，課堂氣氛非常活躍，從他們的交流中，我看見了孩子們思維火花的碰撞，也分享到他們自主學習的喜悅。但是在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時他們有一定難度，因為現在的家庭大多是獨生子女，他們在享受父愛、母愛的同時，卻往往忽略了對父母親的回報，再加上本篇課文蘊含的哲理較深奧，所以我在關鍵的地方引導學生通過說話、朗讀、聯想、表演等方式，感悟出故事包含著的深刻的人文內涵，從而體會到母愛的無私偉大，學生潤物細無聲地受到語言的訓練、情感的熏染。

二、自學質疑生互幫

過去的教學往往是教師在主宰課堂，問了這個問題又是下一個問題，導致學生沒時間分析，沒時間思考，沒時間懷疑，學生成了這種教學活動的陪伴者，被牽著鼻子走，毫無生機可言。而新課程下的語文教學，提倡教師要營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把課堂還給學生，讓他們自己去學，啟發學生積極的思維，鼓勵學生大膽的質疑，讓學生帶著質疑參與學習。因此，我每教一篇課文都必須布置學生預習，在預習過程中批注感悟，看看能提出哪些有價值的問題，上課時大膽和同學交流。開始許多同學不知道怎么問，特別是有些不動腦筋的同學，總是說沒有不懂的問題，但是老師或者其他同學提出的問題他又不會解答。針對這些情況，就特別需要教師對學生的質疑進行指導。首先，我引導學生敢于發表自己的觀點，“不唯書”“不唯師”，尋求真正的理解。其次，就是要教給學生質疑的方法。學生在開始質疑時往往是缺乏思考，問題比較單純幼稚，甚至一直停留在這個詞語什么意思，那個詞語什么意思之類的問題。于是我又引導學生從課文題目、課文結尾、課文內容、重點語句、標點符號、寫作結構等方面發問。學生經過一段時間的摸索后，茅塞頓開，提出了許多富有針對性的問題。如在教學《魚游到紙上》時，我剛把題目寫在黑板上，同學們就議論開了：為什么說魚游到了紙上？魚怎么會游到紙上呢？在讀完課文后，他們抓住關鍵詞句質疑：青年的舉止特別表現在哪里?為什么說他愛魚到了忘我的境界？他怎么和魚融合在一起？魚游到心里和魚游到紙上是什么關系……課堂也因孩子們的大膽質疑而顯得氣氛熱烈。然后，組織他們同桌交流，小組合作討論，互相幫助，共同獲得問題的解決，體驗到成功的快樂。的確不懂的問題再全班交流，老師點撥指導共性難點問題。學生由原來的被動接受者慢慢變成了學習的主人，課堂活力大增。

三、精妙之處駐足賞

每篇課文都有它的精妙之處，必須引領學生在字里行間感受語言文字之美，在語言精妙處駐足，感受遣詞造句之精妙，感受意想之神韻，感受文字背后的力量和蘊藏的豐富內涵。只有這樣，學生才能真正悟出王安石反復推敲定格為“綠”字帶來的魅力和神韻，才能真正聽懂周恩來“為中華之崛起而讀書”的心聲，也才能夠在迷人的張家界陶冶性情。所以我堅持在語文課堂中精心選擇教學內容，集中有限的時間和精力，讓學生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩。《四時田園雜興》中抓住一個“學”字，讀出了兒童種瓜的可愛；《一個中國孩子的呼聲》一課中抓住“呼聲”一詞，品出孩子對戰爭的痛恨，對和平的渴望；《長城》一課中，抓住“長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，感悟長城的雄偉壯觀。抓住這些精要的內容讓學生學得深入些、學得扎實些，遠比面面俱到、浮光掠影要有效得多。這樣，學生們獲得了心有靈犀的領悟，和老師、和同學、和作者一起沉醉在精妙的文字中，課堂中好像彌漫著一種活力，如春風拂面，給人一種愜意與生機。

四、挖掘潛力展想象

小學生一般都具有好奇心和想象豐富的特點。在語文課教學中，我經常抓住機會，激發學生展開想象，從而調動學生參與課堂的積極性。特別是有些故事性強的文章，學生讀完后意猶未盡，教師可挖掘潛力，鼓勵學生展開豐富的想象和聯想，從而打造出更有情趣的課堂。如教學《跨越海峽的生命橋》一文，課文講的是杭州的小錢患了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓，架起了一座跨越海峽的愛心橋的故事。學完后我首先引導學生想象：假如小錢康復后請你幫忙對臺灣青年表示感謝，你會怎么做？學生們興奮不已，紛紛發表自己的見解：“我想打電話表示感謝”“我寫一封信感謝他”“我想寫一首詩發郵件給他”“我想請他來大陸游玩”……接著，我又讓他們即興表演小錢和臺灣青年見面時的情景，續編這個故事……學生創造的火花迸發出來，匯成了一首首優美動聽的心靈之歌。

五、讀寫結合促提高

在語文課堂教學中，抓住各種文體，找準訓練點，以讀促寫，培養學生寫作方法和寫作技巧也是一大亮點，會收到事半功倍的成效。讀寫結合訓練可以貫穿于教學的各個環節，從長期的教學實踐中，我覺得從仿寫訓練開始，效果較好。可以仿寫句子、仿寫段落、仿寫結構、仿寫選材等。例如，學了《鄉下人家》這課，孩子們通過閱讀理解，體會到課文抓住特點，描繪了鄉下人家六幅優美的畫面：門前瓜架圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。我說除了書上這些，鄉下人家還會做什么？你腦海里還會浮現出哪些畫面呢？請發揮想象，模仿文中的寫法寫一寫。孩子們想象豐富，加上有例可仿，有的寫出了春天菜園圖、夏天小河圖、秋天果園圖、冬季雪景圖；有的寫白鵝散步圖、小狗爭食圖、晚歸老牛圖；有的寫田間播種圖、采桑養蠶圖、稻田豐收圖……仿寫就像一座橋梁架在閱讀和寫作中，既提高了學生的寫作能力，又讓課堂出現意想不到的精彩。當然，除了仿寫還有續寫、補白、改寫、寫讀后感等都是讀寫結合，提高寫作的好方法。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當我們手捧教科書時，我們要為自己，更為學生，懷著虔誠而又審慎的態度，以教學理論作指導，認真審視語文課程目標，教學過程要不拘一格，教學方法要靈活高效，教學形式要豐富多樣。當學生真正“動”起來了，課堂才能活力四射，神采飛揚！