藝術類院校產品設計專業教學改革研究
——以南京藝術學院產品設計專業為例

陳嘉嘉

（南京藝術學院 工業設計學院，南京 210013）

工業社會中，產品設計曾被理解為狹義的工業設計，即大工業生產的工業產品或小批量生產的手工制品。以信息為特征的后工業社會中，產品設計的內涵與外延都發生了質的變化，“產品”的屬性已不再局限于物的概念，而包含了非物質的內容，例如：服務、體驗、系統、模式等等。因此，基于包豪斯教育理念的現行產品設計教學體系已不能滿足現代社會的需求，畢竟包豪斯在世界設計教育史中僅存在了十多年，包豪斯的教育理念則是應對當時德國工業社會發展初期的需求，因而，在新的時代背景下我們需要打破這一范式，構建新的教學體系。所謂教學體系，是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。簡而言之，新教學體系的構建必須通過教學改革來實現，而教學改革的主要內容是：師資建設、專業建設、人才培養模式和教學質量保障體系建設。

一、當前南藝產品設計專業的發展概況

南京藝術學院產品設計專業初創于1993年，原稱為“工業設計”，2012年國家教育部學科目錄調整后，改名為“產品設計”。迄今為止，已有25年的發展歷史，期間獲得了包括“江蘇省品牌專業”“中國工業設計教育示范基地”等在內的一系列榮譽。榮譽的背后凝聚著師生們多年來的努力與拼搏，也承載著師生們對未來發展的期許——國內一流、國際知名。

（一）師資隊伍建設

1. 師資隊伍梯隊建設有待加強

目前該專業共有專任教師20人，梯隊建設較為合理。從職稱結構上來看，產品設計方向共有專任教師13人（含外籍副教授1人），高級職稱占比約為46%。信息交互設計方向共有專任教師7人，其中高級職稱占比約為29%。未來三年中，產品設計方向高級職稱占比將提升至約62%，信息交互設計方向高級職稱占比將提升至約71%。從年齡層次上來看，兩個方向30-40歲專任教師居多，約占65%。40歲以上（含退休返聘人員）專任教師約占30%，30歲以下專任教師數量較少。從教育背景來看，第一學歷為工科學位的專任教師占25%，大多數專任教師為藝術類專業畢業，師資學科背景較為單一、同質化情況明顯；但75%的專任教師具有海外留學或進修經歷，國際化的視野和思維模式將會對從一定程度上改善師資學科背景同質化的不足。

2. 中青年教師教學工作量相對過大

目前該專業的本科教學主要由中青年專任教師完成，一方面，教授上課比例有待提高。另一方面，由于該專業近兩年中出現青年教師一窩蜂赴境外攻博及進修的現象，因此實際教學師資缺失，個別中青年教師教學工作量相對過大，加上同時承擔科研、藝創及學院日常工作，導致精力不夠，在教學上的投入度及教學效果不夠理想。

3. 中青年學科帶頭人、專業帶頭人尚待培養

該專業學科帶頭人、專業帶頭人年齡偏大，已退休或面臨退休。目前中青年專任教師雖在各自的專業領域獲得一定知名度，但尚未在全國平臺形成一定的影響力，特別是信息交互設計方向更是缺乏帶頭人。

（二）專業建設

1. 專業建設有待進一步加強

該專業遵循學校的整體戰略方針，把專業建設的重點從外延拓展轉向內涵提升，集中優勢資源全力打造品牌特色專業，在2006年成為了江蘇省普通高校特色專業的基礎上，2015年入選為江蘇高校品牌專業建設工程。申報成功三年來，盡管做了工作部署，但成效尚未彰顯，特別是對專業特色的定位沒有形成明確的目標，與同類院校同類專業相比，競爭優勢并不明顯。

2. 課程建設

就目前的課程設置而言，實施效果并不理想。一方面，由于缺乏課程質量建設標準，部分課程與專業培養目標的對應度不強；部分課程內容比較老舊，課程之間的內容存在重疊現象；適應自主學習能力與創新創業能力培養的能力導向性課程體系建設還未真正建立。

3.精品課程數量不足、雙語課程開設不規范、網絡課程體系并未建立

該專業僅有省級精品課程1門——《傳統造物智慧啟迪創新設計研究》，對該門精品課程的建設已日趨圓滿，目前已形成了教學—科研—產學研螺旋上升的良性循環。但現今社會已發展到后工業時代，具有一定時代特征及典型性的精品課程尚未建設。此外，雖進行了雙語課程的嘗試，并于2017年引入韓國籍副教授擔任雙語課程主講教師，但由于受限于學生語言能力不足的問題，雙語課程并未在課程體系中固定，雙語執教隊伍也尚未形成。最后，由于受限于技術及經費等約束，尚未建立起網絡課程體系，未能將同一門課多年來的教學檔案共享局域網云端，方便師生學習查閱。

（三）人才培養模式

在現行的教學體系中，雖在課程設置上強調了不同專業、多個方向的課程嵌套，但在實際教學中由于上課時段不同步、任課教師研究方向不一等因素并未能圓滿執行。故該專業并沒有實行原計劃中專業之間、方向之間的融合與協作，這將不利于創新型人才、復合型人才的培養。

（四）教學質量保障體系建設

該專業已實施的教學質量監控機制為“教學—學工”聯動機制，該機制能較好地保障學生的畢業率，可以有效地提高學生的出勤率，但并不能對上課教師形成一定約束力。因此，教學質量標準體系建設還有待加強，尤其是產出與人才培養目標相適應的、明確的、可量化的質量標準。

二、當前南藝產品設計專業的發展機遇

（一）國家政策的引領

近年來，國家頒布一系列有利于工業設計或產品設計發展的相關政策。這些政策一方面“大力發展以功能設計、結構設計、形態及包裝設計等為主要內容的工業設計產業。支持工業企業與設計企業開展多種形式合作，擴大工業設計服務市場”①。“充分發揮工業設計在豐富產品品種、提高附加價值、創建自主品牌、提高企業核心競爭力等方面的作用”②。另一方面，“建設若干具有世界影響力的創新設計集群，培育一批專業化、開放型的工業設計企業，鼓勵代工企業建立研究設計中心，向代設計和出口自主品牌產品轉變。發展各類創新設計教育，設立國家工業設計獎，激發全社會創新設計的積極性和主動性”③?！按龠M工業設計向高端綜合設計服務轉變”④?？梢姡l展至今日，產品設計已經具備了良好的市場、社會環境和政策支持，這正是有史以來最佳的發展時機。

（二）對創新人才的需求

由于歷史的原因，我國工業（產品）設計教育的發展有著不可回避的“同質化”現象。一方面，這是由于不同院校在不同學科背景支撐下的工業（產品）設計專業目標定位不清，以至于采用了相同的教學體系，以同樣的標準培養同樣規格的學生。另一方面，這也是因為對新形勢下“設計”的定義缺乏清晰的認識。2015年，世界工業設計協會更名為世界設計協會，并將“設計”定義為“旨在利用經濟、社會、環境和道德方面的成果，引導創新、促發商業成功及提供更好更有品質的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動”。在此背后，設計被解讀為一種跨學科的專業，將創新、技術、商業、研究及消費者緊密聯系起來，以共創為活動方式，重新解構問題，提出可視化的方案，并將其作為建立更好的產品、系統、服務、體驗或商業網絡的機會，以此創造新的價值及競爭優勢。可見，新形勢下對創新人才的需求不再局限于技能層面，而是在思維方式、合作及溝通能力等方面都有所訓練。

（三）產業發展的需求

工業設計主要是應對制造業，而產品設計則主要面向第二、第三產業的發展需求。制造業是我國國民經濟的主體，是科技創新的主戰場，是我國的立國之本、興國之器、強國之基。服務業則是我國國民經濟發展的重要組成部分，它從某種程度上反應出我國人民生活的幸福指數。對于制造業而言，發展服務型制造業是《中國制造2025》中重要的一環。而對于服務業而言，發展現代服務業刻不容緩。一方面，現代服務業運用了現代技術對傳統服務業進行改造和升級。另一方面，基于引導新的生活方式，而創造出新的商業模式。對于產品設計而言，一方面，需要打破之前僅滿足制造業前端或后端需求的思維，建立“全鏈路”設計服務思維。另一方面，需要將關注的焦點從“產品”轉向“利益共享人”，發現新的服務及模式，樹立起尋找機會點而不是線性解決問題的思維。與此同時，也必須考慮到智能技術對于產品設計本身的影響，例如：大數據、人工智能等。

三、南藝產品設計專業的教改思路

（一）設立發展目標

緊扣信息時代發展脈搏，立足國家工業設計人才的新需要，結合藝術院校背景和特點，形成差異化、特色化、國際化的發展定位和發展目標：建設國內一流、國際知名的，具有藝術學科特色的產品設計專業。

（二）制定特色定位

在藝術院校學科交叉的基礎上，專注“文化導入工業”的特色，立足于中華民族優秀傳統，開發適合當代生活方式的原創設計，根據國家發展政策及相關規定、產業發展需求，依據我校發展目標，制定相應的發展特色定位。

（三）進行內涵建設

以本科教學為中心，融合設計創作實踐和設計理論研究為一體，積極構建“創研教學型”的專業建設。

1. 師資隊伍建設

該專業在學生規模不變的情況下，提升具有高級專業技術職務的教師占教師總數的比例，同時加大中青年教師在高級專業技術職務中的比重；進一步擴大教師博士學位的比例。此外，將結合專業特點和教學實際，在已經形成了的團隊基礎上進一步彰顯老中青“傳幫帶”的團隊特點，形成專業發展的持續動力。第三，加快自身師資隊伍培養，加強企業導師的引進，鼓勵中青年教師成為“雙師型”教師。同時，提升教授執教本科課程的比例，減輕中青年教師本科教學工作量。與此同時，進一步加大教師教學評價在職稱評定中的權重。在業績和職稱評價中加強教學權重，堅持以教學為中心，科研、創作協調發展的“創研教學型”辦學類型定位，在職稱晉升與工作業績評價體系中進一步完善教師科研與創作獎勵制度，將教師在教學方面的成果納入與科研等同標準的考核項目中。

2. 專業建設

以江蘇省品牌專業建設為抓手，進行全面完善及調整工作。以品牌專業驗收時間倒推，以建設完成標志性成果為目標開展以下工作：完成縱向科研課題1～2項，完成省級教改課題1項，出版《設計思維與方法》系列叢書5本，出版產品設計教學系列教材3本，舉辦“高校藝術學類產品設計教學研討會”“校友論壇”“服務設計教學研討會暨服務設計課程邀請展”“交互設計教學研討會暨交互設計課程邀請展”等會議，舉辦國際工作坊2次，開展國內設計類高校聯合課程2次。

3. 人才培養模式改革

探索創新型、復合型人才培養模式，制定相應的人才培養計劃；改進專業培養目標；加強教師對專業人才培養目標、課程體系、課程內容之間的關聯性認知；以集體備課的方式開展教研活動，做好課程的教學課題規劃，讓課與課之間形成一定的承接順序，特別是每門課的課題與課題之間形成由易至難的邏輯關系。

此外，與學工聯動起來，結合專業特點加強第二課堂建設，豐富校園文化生活。發揮大學生社團作用，結合專業設置，開展具有創新創業設計大賽。培養學生設計創新意識，鼓勵參加各類設計創業創新競賽。做好寒暑假大學生設計實踐活動。開設“創新講堂”，邀請專家學者舉辦創新講座，鼓勵學生自主開展課外綜合素質教育活動。

4. 教學質量保障體系建設方面

一方面，根據學校相關規定，制定可量化的教學質量保障體系。加強專業教研室管理，發揮好專業教研室承上啟下和教學科研工作的組織作用。規范教研室教研活動，使每一位教師及時學習、了解學校及學院各項規章制度和工作部署，交流工作經驗，切磋教學技能，提升專業素養。

另一方面，繼續完善、實施“教學—學工”聯動機制，確保教學辦每天及時將學生到堂情況反饋給學工辦，學工根據《南京藝術學院學生懲罰條例》嚴格采取相應措施。并形成以院領導班子為主體的聽課制，以發展成完整的、良性的教學質量監控、改進體系。并加強教學文檔建設，規范教學檔案管理。切實做好教學檔案的收集、整理、分類、裝訂、歸檔工作。■

注釋：

① 國務院關于印發工業轉型升級規劃（2011-2015）的通知，2011.

② 國務院關于印發服務業發展“十二五”規劃的通知，2012.

③ 國務院關于印發“中國制造2025”的通知，2015.

④ 國務院關于加快發展生產性服務業促進產業結構調整升級的指導意見，2014.