高中英語教學中如何有效地提升學生的聽說讀寫能力

孫曉燕

摘 要：英語是國際語言中社交最廣泛的語言之一，也是中國學生從小就學習的一門語言。《英語課程標準》強調英語能力是聽、說、讀、寫四種技能的綜合靈活應用。所以，為了在英語教學中加強英語聽、說、讀、寫能力的訓練，教師在平時應進行大量的改革和研究，培養學生“聽、說、讀、寫”四種技能。

關鍵詞：高中英語；新課程標準；聽說讀寫；能力培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.041

對于英語聽、說、讀、寫能力所進行的培養是當前進行高中英語教學過程中的重點內容，同時也是當前廣大英語教師需要持續進行努力的主要目標。我們自身需要對于傳統教學問題進行改善，并且對進行英語學習過程中出現的問題給予改善，使得聽、說、讀、寫訓練能夠很好地與多個教學環節保持聯系，從而令學生自身的英語學習能力得到提升。

一、聽力能力的訓練

其實，在學習英語的過程中，我們會發現聽力不是那么容易提高的。因此，要想提高學生的英語聽力水平，就先要了解學生在聽力訓練過程中遇到什么問題，并針對這些問題想出一些解決的教學對策。經了解，學生一般會有以下一些問題：很快忘記他們所聽的內容；聽力素材里的單詞不能及時反應；即使認識素材里的單詞但卻不知道其引申的含義；在聽的過程中思考意思卻忽視了接下來要聽的內容等。

針對學生遇到的這些問題，培養學生的聽力能夠總結為：第一，教會學生單詞準確的語音并規定他們對大規模的詞匯進行掌握。這其中也涉及了聽寫的訓練，它能夠促進學生自身英語能力的快速發展。第二，教師在課堂上多用英語授課，培養學生的語言意識和用英語去思維的習慣。第三，給學生提供充足的聽力材料，要求他們在進行精聽以及泛聽的時候都應該顧及，重在培養學生的思維能力以及理解能力。第四，多鼓勵學生利用課余時間收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目等，無形中為口語、閱讀、寫作水平的提高打下了良好的基礎。這里應該特別注意的是，針對學生聽到的內容就容易忘記的情況，教師可以對于這一點給予特訓，使得學生能夠在聽到一個句子之后立刻去重復進行練習。

二、口語能力的提高

考查一個學生的口語能力很多情況下是看學生在現實生活中用英語交流的流利程度和理解力。所以，作為教師，我們讓學生接受教室的訓練之余，也要重視現實生活中的自發訓練。因為在真實生活中，我們通常的交流是自發的，是沒有事先準備的。當然，我們允許犯錯，建議少用太復雜的句子。

在課堂上，提高說的能力可以從以下方面入手：大聲朗讀；多做一些經過充分準備好的英語演講；可以背誦文章里好的段落或對話；用英語采訪別人或被采訪。教師也應該精心設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技能，就像游泳、開車或烹飪一樣，應該沒有人靠簡單地背誦一些規則就會游泳、開車或烹飪。因此，教師應該在課堂上多設計一些有意義的、符合學生語言認知范圍的任務，給學生最大的機會去訓練、去鍛煉，而這些設計里要用到的詞匯正好也是學生才學會的。具體細化可以在其中提出一些復述課文的練習，復述也可以說是練習口語的另一種方式，使用自己的話去進行概括文章完成復述，教師可以給出一些關鍵詞或句子的提醒。教師也能夠去對任務進行分配，使學生能夠自己去進行劇本的編寫，教師對其進行檢查并且修正。同時，最主要的是教師要打造寬松和愉悅的課堂氛圍，打消學生害怕說錯出丑或者是被處罰的顧慮，令學生樂于說，并且敢于說。

三、閱讀能力的培養

閱讀對于我們任何人來說都不陌生，學習語言很重要的一個過程就是閱讀，英語也不例外。閱讀可以分為“reading aloud”和 “silent reading”，兩者是不同的閱讀訓練，但都是在課堂教學中不能被替代的提高閱讀的方法。

大聲朗讀，需要學生認識文章里的每一個單詞、每一個發音，這是學生把剛學習的單詞語法通過大聲閱讀再一遍遍地鞏固；默讀是不發出聲音，主要以提取信息為主，并且要考慮到閱讀速度，而不同的閱讀目的也會有不同的閱讀速度。在默讀的過程中，帶著目的去讀比不帶目的要好。而且在默讀做題的過程中不需要每個單詞都認識，更不需要在閱讀中途去查字典，這樣的行為不僅浪費時間，而且也切斷了閱讀的連貫性，能力也很難提高。

在培養閱讀技能的時候，很多情況下我們指的是默讀。學生首先應該要掌握大綱要求的詞匯，并且大量地讀，閱讀各種不同題材的文章并了解其不同特點，而不應該僅僅局限于教材。當然，選擇的閱讀材料也應該符合當時學生的認知和能力水平。其次，也要了解以英語為母語國家的一些風俗文化知識，這樣會幫助學生在閱讀過程中更好地理解文章。最后，教師可安排專門的閱讀課，限時訓練，提高學生的閱讀速度。

四、英文寫作的訓練

英文寫作即書面表達在高考中所占比重較大，不容忽視。寫作是語言的輸出環節，這種能力的培養不是一蹴而就的，而在于平時大量知識的輸入與積累。教師可以安排學生每天寫英文日記，記錄每天自己學習和生活中有意義的事件。日記內容可多可少，然后可以安排學生在課堂上朗讀，最后提出指導意見。

寫之前需要對要寫的過程進行構思，打草稿，最終定稿的過程。寫作時要注意篇章結構，注意避免再用一些“第一反應詞”，即小學或初中學會的一些詞，而這些詞在高中其實已學過并可以替代它們的高級詞匯，注意多用一些使文章更連貫通順的過渡詞匯，當然學好語法規則也很重要。

教師在教學設計時可以專門針對寫作設計一些任務。這些任務由簡到難、循序漸進。一開始，教師可以設計一些漢譯英的單句練習，必要時可以給出一些關鍵詞的提示；可以針對教材新出現的詞匯，選取一些讓學生寫作，但要用到這些詞匯；最后可以安排符合考試規則的寫作，但教師一定要針對學生的寫作內容給予反饋，這樣才能幫助學生逐步提高寫作技能。

參考文獻：

[1] 黃禧鳳.同傳影子跟讀練習對非專業英語學習者聽力策略影響之實證研究[D].上海外國語大學，2009.

[2] 舒菲.口譯聽辨和記憶問題診斷研究及教學策略[J].貴州大學學報（社會科學版），2011，29（6）.