淺談基于沉浸體驗理論的小學Scratch游戲教學設計

黃劍鋒+徐旭輝

摘 要：隨著人工智能時代的到來，深度學習已經成為學習科學的重要概念，它要求學習者有高度的情感、行為和認知參與，而沉浸體驗往往伴隨著心理的高度投入、關注度的有效增益和內部動機的激活，能夠有效促進深度學習的發生，生成最佳的學習體驗。利用Scratch設計出像游戲一樣的學習環境，將沉浸理論應用到游戲化學習環境的設計中，以期改善學習過程，提高學習表現。

關鍵詞：小學；沉浸體驗；Scratch；游戲教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.047

一、沉浸體驗概述

沉浸體驗（Flow theory）是美國心理學家奇克森特米哈伊 （Cskzentimhalyi）針對人們在玩耍中全情投入的沉浸狀態提出的心理學理論。該理論認為，人在投入自己感興趣并有能力解決的挑戰性問題時，會在內部動機驅使作用下，集中意愿與注意力，停止在意自己以及思考不相關的問題，從而進入沉浸的特殊心理狀態。隨著人工智能的不斷發展，越來越多的沉浸式媒介出現在我們身邊，如：沉浸式VR體驗、沉浸式會議體驗、沉浸式科技體驗等。

二、游戲在沉浸體驗的應用價值

通過翻閱資料，我發現，在沉浸體驗理論基礎上的課程教學研究，已經產生了大量研究成果，如：沉浸式閱讀教學、沉浸式虛擬環境等方面；越來越多的學者意識到：沉浸體驗更有利于創造的發生；沉浸體驗理論和教育教學的相互結合逐漸成為教育學和心理學領域的一個重要的研究方面。

游戲化是實施沉浸式體驗學習的重要策略之一，它強調將游戲應用到學習中，激發學生的學習動機。游戲給學生提供了一個近似真實“體驗式”的學習環境，讓學生“體驗”到而不是僅僅“知道”，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，而且游戲可以給學生提供一個提出假設，并去驗證假設的學習環境。

三、沉浸體驗的游戲設計類型

（一）完成任務的沉浸感

完成任務的沉浸感是學生想通過完成游戲而深入了解游戲作品的整體設計。在《坦克大戰》中，通過設計一些擁有簡單故事情節的游戲，讓學生去挑戰任務而努力贏取游戲，最終收獲勝利的成就感。學生為了完成任務，獲取勝利，需要不斷去了解游戲機制，讀懂腳本代碼，不斷嘗試并修改編程內容。

（二）競爭的沉浸感

競爭是游戲設計的基礎。通過競爭獲取勝利的體驗可以推動游戲并保持長期受歡迎。在競爭模式下，玩家間能夠在游戲規則的監督下按照一種常規模式相互影響，并且把游戲的控制權和從開發者轉移到了玩家身上。

（三）控制權的沉浸感

這種設計主要想通過玩家繼續玩游戲并提高自己的游戲技巧。例如，在《恐龍遇險記》游戲中，增加了恐龍的跳躍高度及速度的控制關卡，學生能夠深切感受到這種控制帶來的刺激感受?？刂茩嗟某两械挠螒蛟O計能提供給玩家游戲反饋，幫助他們更好地了解游戲的相關控制，能夠幫助玩家更好地理解游戲是如何運作，從而了解游戲界面并有動力去掌握更多的游戲編程內容。

（四）探索的沉浸感

探索的沉浸式游戲是指在游戲中玩家可以在一些區域里游蕩，尋找并收集道具，解決一些謎題從而打開更多新的區域進行更深入的探索。

（五）獲得高分的沉浸感

一般來說，想在游戲中獲得高分，玩家必須要精通游戲，熟悉游戲規則。在《貪吃蛇》經典游戲中，學生總是期待獲取高分，與其他學生分享愉悅感受，隨著不同玩家間的競爭這種沉浸感也會有所不同，并且最終都能夠幫助玩家更好地掌握游戲。

四、沉浸體驗的游戲設計方案——以Scratch《大魚吃小魚》為例

《大魚吃小魚》是一款經典游戲，許多孩子對游戲并不陌生，我把游戲設計流程分為：教師介紹游戲內容及規則—教師演示游戲操作—學生自主操作—教師巡視，學生體驗游戲—交流總結游戲經驗—學生設計改善游戲—教師評價與總結。

在教學過程中，教師可通過演示游戲，向學生介紹游戲的角色，分析每個角色的功能，角色動作過程可通過文字說明或繪制思維導圖方式描述；讓學生明白游戲的原理，如鯊魚張嘴吃小黃魚，要注意鯊魚的動作，以及小黃魚生命值的變化。在學生自主嘗試游戲時，教師應巡視指導，實施差異化游戲策略，對于技術操作存在誤區的學生，可以鼓勵他們團隊互助或個別點撥方式給予幫助；而對于腳本設計有難點的學生，可通過簡單的范例引導。教師在游戲過程中可通過分組競賽的方式，設置游戲時間、躲避能力等，建立起人機交互的學習模式。學生通過玩游戲，慢慢地掌握了游戲的設計原理和制作方法，對游戲有較為深入的探究，針對游戲的優缺點思考與交流。學生對作品可行性分析，二次創作游戲。整個教學環節，學生總是樂此不疲地參與到活動中來。

游戲化思維改變學習，不是簡單地把游戲的機制套用到教學情境中，不是為師生帶來新奇酷炫的虛擬獎勵，不是把所有事物都變成游戲，而是在教與學中融入游戲及其策略的過程，是提供一種具有個人內在意義、可以引發師生積極性的體驗，是調動內在動機和外部刺激，在師生內心深處提供樂趣和享受。

參考文獻：

[1] 尚俊杰.游戲化學習的價值及未來發展趨勢[J].上海教育，2016（35）.

[2] 金大恩.關于沉浸理論的小學數學游戲教學設計[J].小學時代（教師），2012（11）.