時評訓練在議論文寫作教學中的應(yīng)用策略

韋惠佳

內(nèi)容摘要：《高中語文新課程標準》提出“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。”社會熱點是中國當代社會文化生活中的不可回避的重要內(nèi)容，進行時評訓練有利于提高學生科學理性看待問題的能力。時評短文寫作是議論文寫作教學的入門鑰匙，通過感性認識、理性交流、時評寫作三個步驟有層次地進行寫作思維訓練，為學生的議論文寫作打開一扇門。本文將探討時評教學在高中議論文寫作教學中的應(yīng)用策略，希望對高中古詩詞教學提供一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：時評訓練 議論文寫作 應(yīng)用策略

高中語文新課標提出的作文教學理念之一是能考慮不同的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。時評是針對時事熱點進行主觀或客觀的自我印象闡述。學生對熱點材料進行點評需要找出評點、審定主題、構(gòu)思結(jié)構(gòu)、聯(lián)想延伸，這樣一個步驟一個步驟地層層深入，有利于學生在思維過程中不斷完善自己的邏輯漏洞，接近現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這既有益于寫作能力的提高，更有助于培養(yǎng)學生科學理性的思維，增強言論對社會和他人負責的意識。因此，以時評訓練作為議論文寫作教學的一個手段，不僅是寫作能力訓練的需要，也是育人的需要。

一.時評訓練在議論文寫作教學中的應(yīng)用背景

高中階段，大多數(shù)學生是初次接觸議論文，議論文寫作教學的難度比較大，而且在教學過程中發(fā)現(xiàn)高中生對應(yīng)試寫作的興趣極低。究其原因，一是議論文寫作題目本身的主題、內(nèi)容等較為傳統(tǒng)老舊，脫離日常生活；二是學業(yè)負擔較重，平時用于完成一篇完整的800字文章的時間相對不足；三，也許是觀念停滯，也許是受制于應(yīng)試壓力，部分老師只重視高考出題方向相關(guān)的技巧指導，卻忽視了更為重要的寫作思維訓練的過程。

新課改后，尤其是近兩年，這種趨勢得到了好轉(zhuǎn)，高考語文全國卷出現(xiàn)了以任務(wù)驅(qū)動型作文為代表的新題型，比之以前，學生顯得有話可說多了；加之高考評分體系的調(diào)控，“八股”似的作文也基本上在茍延殘喘。基于這樣的現(xiàn)實，進行特定的時評訓練，運用一些教育信息化工具，學生能接觸到更新更貼近生活的事件或者現(xiàn)象，從而提高寫作的興趣，鍛煉寫作思維，有助于語文的學習。

二.時評訓練在高中議論文寫作教學中的應(yīng)用策略

時評訓練的過程實質(zhì)就是一個師生、生生之間思想交流互動、分享碰撞的過程。抓住自己關(guān)注的時事點，通過評論讓他人信服自己的觀點，從而使得學生由感性的第一情緒認識變成科學理性思考，這是一個由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的符合大腦處理信息的思維過程。教師擁有更廣博的知識、處理信息的技巧和職業(yè)操守，通過自己的教學藝術(shù)，可以引導學生找到走進事件本質(zhì)的鑰匙。因此，在時評訓練中，教師一方面要教給學生一些基本的技巧，一方面要引導學生樹立正確的價值觀。

1.課前分享：“你評我贊”活動

把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學習，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，將課前的零散時間用起來，進行時評訓練的第一步——分享感性認識。教師建立“‘你評我贊時評專區(qū)”微信公眾號，對本周熱點進行篩選后，每周發(fā)布一則社會熱點材料，學生登錄微信后，在公眾號文章后進行評論，除此之外，還要對自己認為評論最好的一條信息進行點贊。這樣不僅操作簡單，學生也樂在其中，同時也能從自己與他人的評論中獲得啟發(fā)。例如2018年12月第三周發(fā)布的熱點是“佛系”現(xiàn)象，很多學生對此有話可說，有話想說——“90后只是太累了”“他們活得最本真最自由”“這是社會的倒退”等等。而高票點贊的評論和較低得票的評論都將放在課堂上進行面對面的交流與思想碰撞。

2.課堂交流：“請你說服我”行動

在課前完成情緒分享后，進行的課堂“請你說服我”活動。一是高票評論下的點贊者，需要交流后派出代表列舉他們點贊的理由；二是得票率低的評論者充分表達觀點，需要盡量當場說服原先沒有點贊的同學；三是其他未發(fā)言的聽眾同學，就前面兩者所說發(fā)表意見。這個過程中，準備發(fā)言的同學需要不斷去完善甚至改變自己的評點，圍繞評點進行構(gòu)思，豐富內(nèi)容以達到說服聽眾的目的，因而他們必定需要進行反復思考，使得感性慢慢褪去，理性逐步占據(jù)思維上風。聽眾們會跟隨發(fā)言者的思路，或接受對方觀點并進行補充，或說明理由反駁對方，這個過程他們也得到了相應(yīng)的思維訓練。在學生交流時，教師適時進行人生觀、價值觀、世界觀的糾正與引導，以言警人，以德育人。

3.課后書寫：時評短文寫作

語言訴諸文字，對部分學生而言，是極為困難，所謂的“只可意會不可言傳”大約是他們抗拒整篇文章寫作最好的托詞了。而200字左右的時評文章，學生的寫作壓力不大，但相對完整的片段又能很好地讓學生熟悉議論文寫作的思路，這樣先進行片段訓練，再逐步過渡到整篇文章的完成，易于學生掌握議論文的構(gòu)思、成篇方法。

但在時評文章寫作時，教師應(yīng)注意提示學生避免以感代評和以敘代評。時評的要義是評論，而不是要對時事熱點材料進行感觸和聯(lián)想；也不是記敘事件后簡單幾句評語，“敘”應(yīng)為“評”服務(wù)，因此“敘”要簡明扼要，“評”要切實、詳盡。

三.結(jié)語

《高中語文新課程標準》明確提出學生要“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣”“主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。以上時評訓練實踐對議論文寫作教學實踐產(chǎn)生積極的影響。在一系列時評訓練下，學生充分體會到學習、思考的樂趣，變得喜歡學，愿意主動學，對科學、理性、辯證看待一些信息產(chǎn)生了更為深刻的理解。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2011，（6）：5-6.

[2]王惠萍.教育心理學[M].高等教育出版社.2011：301-302.

[3]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）：32-33.endprint