基于問題解決的混合教學模式研究

段慶+方杰+郭遠遠+白亦清

內容摘要：通過剖析混合教學模式的概念，對其進行深入解讀，再進行獨立詮釋，然后追朔混合教學的起源，整理混合教學研究現狀，結合個案中教學中存在的問題，確立混合教學模式開展的原則，以實現通過混合教學來推動教學改革的目標。

關鍵詞：混合教學 網絡教學 教學改革

一.混合教學模式概述

1.混合教學模式的概念界定

一般來說，混合教學模式是指將傳統課堂教學與網絡教學融合起來的教學模式，重視把線上線下的教學優勢融合在一起，以取得教學效果的最優化。隨著計算機技術、網絡技術的發展，混合教學的開展已經不再局限于傳統課堂與網絡教學的融合，又融合進了移動學習的理念，使得移動終端尤其是智能手機成為了混合教學的重要組成元素，并以此促進了信息技術與教育教學的深度融合。

清華大學教授韓錫斌講混合教學模式界定為：是指在混合教育思想、學習理論和教學理論指導下，在混合教學環境中，教學系統要素在時間上的動態展開形成的較為穩定的教學活動安排。[1]

2.混合教學模式概念解讀

根據上述定義，我們可以將混合教學模式理解為三層意思：

第一層，混合教學模式不限定教育思想、學習理論和教學理論，無論是行為主義、認知主義、建構主義還是聯通主義，只要適合本課程或者本教學單元，就可以拿過來作為指導。

第二層，混合教學環境界定中沒有具體指明，所以需要進一步解釋，我們將其理解為應該包括網絡學習和移動學習賴以支撐的軟硬件，還有學校的具體教學環境，比如校領導對混合教學的態度，配套政策的支持力度，教師的積極性、學校人才培養方案課程設置情況等對混合教學開展有著促進或阻礙作用的一切條件。

第三層，混合教學模式中的教學系統要素，包括教學對象分析、教學內容選擇、教學目標制定、教學方法、教學手段、教學組織形式以及教學評價方式等，要進行科學的分析，在適合的教育理念下，通過教學設計進行精心組織，逐步形成健康積極向上、穩定的教學活動安排。教學活動的組織要教學內容的特點來進行設計，教學內容從一定程度上來講又是教學目標，即教學目標是指學生要將教學內容掌握至何種程度，而教學內容的選擇又要以教學對象的需求和接受能力為依據，因此教學對象的需求和教學內容的選擇，是混合教學模式開展的關鍵。

3.混合教學模式的深層次領會和詮釋

根據我們多年來對教育技術的學習領會，結合一線教學管理和實踐的經驗，我們將混合教學模式詮釋為：混合教學是以提高學生學習質量為目的，以提升教師教學能力為宗旨，以教學設計為核心，通過教學設計提高學生學習參與度，實現有效學習的教學模式。我們開展混合教學的目的是提高學生學習質量，宗旨是提升教師教學能力。如果我們把教學改革比喻成炒股，那么目的就是短線，宗旨就是長線。我們不但要注意短期收益，更要注重長遠發展。即兼顧學生、教師和學校以及社會的效益。

我們對混合教學模式的詮釋的重點體現在以下三點：

（1）教學設計是混合教學模式的核心。教學設計的目的就是增加學生的學習參與度，從而改變教師講的多，學生接受的少的現狀。混合教學改革所進行的教學對象分析、教學目標制定、教學內容選擇、教學方法、教學媒體、教學組織形式以及考核形式的設計，都是為了增加學生的學習參與度，只有參與度提高了，才有可能實現有效學習。

（2）學習參與度是混合教學取得成功的保障。現在的大學生價值取向分散、注意力不容易集中、依賴性強自控力弱、容易被誘惑被鼓動且受挫折的承受力差、急功近利卻又好吃懶做等特點普遍存在，這些特點決定了大學生的不會把足夠多的時間和精力投入到學習中去。因此，混合教學模式的設計要圍繞這個學習參與度想辦法。

（3）有效學習是我們可以接受的學習效果。大學生的學習科目比較多，任務比較重，這個在國內很多大學都很普遍，這也是我們開展混合教學模式提高學生的學習參與度的一個不利因素。我們不要求學生做到絕對優秀的學習成績，而是要發揚“師傅領進門，修行在個人”這個傳統教育思想，學習成績不僅要關注期末考試成績，更要注重學生有沒有真正領會課程的學習特點、有沒有悟性和發展潛力。即大學教育對于學生學習能力和思維模式的培養，要重于知識的傳授和技能的掌握。所以在混合教學模式的理解中融入了有效學習這個詞。

二.混合教學發展歷史和國內外研究現狀

1.混合教學誕生的歷史

混合教學是在遠程教育、網絡教學、課堂教學的基礎上發展起來的。近年來隨著智能手機等移動終端的出現，開始融合了移動學習的元素。回顧混合教學的發展歷程，可以分為三個階段：

（1）課堂教學階段，課堂教學也就是面對面的教育方式，優點是教學過程和進度容易掌控，教學效果具有保障性，但是受限于時間、空間的限制，教學規模擴展難度較大，且對于不能定期來課堂上課的學生造成了教育的不公平，由此出現了遠程教育。

（2）遠程教育階段，早期的遠程教育主要形式是函授，采用電話和傳統信件的方式進行教學交流，后來發展成電大，國內外都出現了網絡大學、廣播電視大學等教學組織，采用計算機網絡、電視等途徑傳播教學聲音、視頻和文字等材料，供遠程學習者學習。但這種方式雖然打破了時空限制、擴大了受益面積，但是由于教學過程和考核評價缺乏足夠的監管，教學質量得不到保障。

（3）網絡教學階段。網絡教學可以單獨進行，屬于遠程教育的一種，其缺點上一點已經闡明。于是，在傳統大學內就出現了網絡輔助教學，把網絡教學作為傳統教學的有益補充，但這種輔助一開始就把網絡教學定位成次要地位，教學內容也是粗放式的教學材料堆放，沒有經過精心的教學設計，所以沒有取得較好的效果。

（4）MOOC的興起。MOOC以國際三大MOOC公司為代表，以知識點為單位組織非線性教學為特點，采用聯合著名高校推廣學分認證進行教學資源的輸出，在全世界掛起了巨大風暴。但是這種形式在美國也是收效甚微，這里面不僅涉及到高校教育發言權的競爭，還涉及到高校自身利益和教師發展，在我國也沒有取得太好的成效。但是其以知識點為單位組織教學內容，還是被廣泛認可。endprint

（5）混合教學階段。混合教學的出現就是人們針對前面四個階段的應用反思而得來的。混合教學強調將傳統課堂與網絡教學、移動教學有效結合，把教育教學理論、學生、教學方法、教學評價方式等混合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要發揮學會的學生的積極性、主動性、創造性。

2.混合教學的國內外研究現狀

（1）國外方面，著名的有美國創新視點（Innosight）研究所的邁克爾·霍恩（Michael Horn）總結了六中主要的混合教學模式，即：面授為主、面授和在線交替進行、在線學習內容，面授或個人輔導、在線實驗室、學生按需在線學習，但也要參加面授學習、在線學習為主。分別適用于不同的教學環境和教學對象；美國賓夕法尼亞州立大學設立了混合教學改革的項目，對課程進修重新設計，并創建了補充模式、取代模式和商場模式三種混合教學模式。

（2）國內方面，全國研究、開展效果比較好的高校有揚州大學、山東理工大學等等，這些學校的開展也得到了當地教育主管部門甚至教育部的高度重視和肯定。揚州大學就多次在全國性的教育信息化研討會上介紹自己的經驗，其開設研究型教學課程還獲得了省級甚至國家級的獎項；山東理工大學教務處管恩京處長在全校大刀闊斧的推廣混合教學改革，已經得到了教育部的高度重視，并將他們的經驗匯編成《信息技術與教學融合創新——山東理工大學信息化教學研究論文集》和《信息技術與教學融合創新——山東理工大學信息化教學案例集》兩本專著。

三.我院的教學中存在的問題

混合教學的出現，使得我們將研究的中心轉移到教育教學改革的實踐上。混合教學模式不再局限于任何一種教育理論，而是要通過梳理教學過程中的各項元素，以及教學管理和教學服務，來推動教學改革，破解高校辦學中的困境，解決教學中存在的一些實際問題。

以中央司法警官學院為案例進行剖析，可以發現有如下問題制約著教育教學按照其規律發展：

1.教學內容的選擇不夠科學。此問題一是體現在人才培養方案中的有些課程與人才培養目標不符；二是體現在課程內容老化，跟不上時代發展的步伐；三是課程門數多，學時多，學生學習任務重，學生沒有足夠的時間和精力投入到學習。

2.教師教學技能單一或不夠純熟，且缺乏系統性連續性的培養，對于教學元素的了解太少，更談不上進行教學設計。另外，職稱評審的指揮棒決定了教師對科研的重視遠遠高于教學。因此教師對教學的投入較少，重科研輕教學的現象普遍存在。

3.學生學習積極性、主動性差，學習參與度低，且對教師在教學上的辛苦付出體現出漠視的態度。期末考試要靠教師劃范圍劃重點，臨考前突擊復習，平時不努力，更有甚者不鋌而走險，考場作弊。另外，課程班人數較多，一般為80人，多的可達100人，造成翻轉課堂等教學模式開展困難。

四.混合教學改革規劃的原則

在制定混合教學改革規劃的時候，必須要針對學校面臨的具體問題，從課程建設規劃、混合教學改革專家團隊建設、教學內容選用和改編、教學過程設計等方面，圍繞培養學生的學習參與度進行設計。

1.課程建設規劃，由混合教學改革辦公室負責制定課程建設規劃，對全校有意申報混合教學改革課程建設的教師團隊，以人才培養目標契合度為主要參考因素，結合課程性質，師資隊伍狀況等因素，制定建設規劃，發布教學改革實踐專項申報通知，由各院系組織申報。

2.混合教學改革專家團隊建設，依托混合教學改革辦公室，培養辦公室成員的混合教學改革理念、教學設計、錄像及采編、網絡教學平臺管理與服務等能力，也可以把其中某些工作找公司合作，共同完成混合教學改革課程的建設。

3.教學內容選用和改編，混合教學改革的課程必須與人才培養目標高度契合，其他課程一律不予立項，以此來保障混合教學改革的方向。另外，對于課程性質與人才培養目標高度契合的課程，還要注重其具體內容與人才培養目標的要求保持一致，及時更新。

4.教學過程設計，教學過程的設計必須要把課堂教學和網絡教學結合起來，抓住學生的興趣點，增加學生的學習參與度。

利用對混合教學模式的研究，開展混合教學改革，改變的不僅僅是教學模式，還包括了教學理念、教學管理、教學過程中各元素。因此混合教學模式的研究只是起點，而教學改革的目的就是立足于本校教學現狀，發現其中存在的問題，并致力于解決的過程。所以在進行混合教學改革設計和規劃的時候，要著眼于學校教學全局，向管理要效率，向管理要質量，向管理要水平，以此來規劃和推動全院的教學改革進程。

注 釋

[1]韓錫斌，王玉萍，張鐵道、程建剛.迎接數字大學：縱論遠程、混合與在線學習——翻譯、解讀與研究[M].北京：清華大學出版社，2016：325-381.endprint