論如何提高小學語文識字教學成效

林學忠

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎部分，是培養學生綜合素質的前提，我們在指導小學語文識字教學活動的過程中，需要合理選擇教學方法，為小學生的綜合素質培養和能力提升提供助力。處于小學教育階段的學生要夯實識字能力，為后續的語文學習做好鋪墊，因此筆者結合自身教學實踐經驗，分析提升小學語文識字成效的幾點辦法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;成效

引言：

識字教學關系到小學生的語文基礎能力培養效果，在全民教育的背景下，我們需要將識字教學作為小學語文學科教學的基礎，因此當前的小學語文學科教學活動中，教師要以課程改革為依據，推進學科教學方法創新，有效保障小學語文識字教學效果。怎樣提高小學語文識字教學成效呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、識字教學的現實意義

（一）有利于學生智力的開發

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端，而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環節，是一項重要的語文基本功。寫字的重要性還體現在它又是人體的手和大腦進行有機配合的過程，大腦來支配手指進行操作，大腦經過反復運轉，豐富大腦的信息量，有助于大腦的良好發展。由此可見，開展識字教學可以效開發學生的智力，學生在寫字的過程中可以鍛煉他們的認知能力，開拓思維，促進智力的發展。

（二）有利于語言能力的發展

人體的語言的系統通常包含口頭語言和書面語言兩種形式。在日常的生活中，人與人之間的交流和接觸可以有效提升人的口頭語言能力，而書面語言的掌握和提升必須通過接受教育來實現，漢字作為書面語言中最基礎、最關鍵的一部分，可以實現口頭語言向著書面語言的完美轉變，學生具備了一定的漢字基礎，可以有效提升語言表達能力，有助于其語言系統的完善和加強。

（三）有利于學生的閱讀、寫作能力的提高

在小學語文教學中，開展識字教學，可以使學生具備一定的語文素養，掌握并學習文化基礎知識，為學生的寫作和閱讀打下良好的基礎。只有學生積累的詞匯達到一定的范圍，具備一定的漢字運用能力，才能夠順利完成開展閱讀、寫作教學，因此，提升小學生的識字、寫字能力是學習閱讀、寫作的必備條件。

二、提高小學識字教學成效的有效策略

（一）構建生活化的情境，有效的開展識字教學

生活化情境的創設也是基于學生的主體地位，生活化情境強調結合學生的實際生活經驗開展教學，營造學生熟悉的生活場景，使學生可以盡快進入教學氛圍，這樣的學科模式影響下，小學語文識字教學質量能夠得到進一步提升[1]。例如在教學《在家里》一課時，文章涉及的生詞有“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，我就結合詞匯之間的關聯性，為學生創設情境，我要求學生結合自己的生活經驗，以“我的家”為主題結合詞匯展開說話，引導學生直觀認識和應用這些詞匯[2]。在詞組聯接成字串時，可聯接為：“麗麗的媽媽下班回家，首先從茶幾上拿起一分報紙，坐在沙發上看一半小時報紙，然后電話鈴聲想起，麗麗媽媽起身接電話，將報紙隨手放在書架上。電話接完后，掛鐘上顯示的時間是19點整，麗麗媽媽打開電視開始做飯。”通過這樣的方式，詞語之間形成內在的串聯關系，也培養了小學生的語言構建能力。

（二）善用形象識字教學方式

小學生有顯著的形象思維特征，因此，教師在識字教學之中，可以利用形象化的教學方法提升識字教學有效性，使學生感受到識字的快樂，促使學生主動識字、喜歡識字、創新識字。比如在學習“木、林、森”這三個字之時，教師可以利用多媒體教學設備來演示這幾個字形成的過程，通過形象的畫面呈現，使學生根據此畫面張開想象的翅膀，將“木、林、森”這幾個字和大樹聯系起來，使學生清楚的明白木、林、森之間的關系。這樣便激發了學生探索漢字奧妙的興致，自然識字的能力會不斷提升，給學生后期的語文學習奠定基礎。

（三）加減識字法

低年級的學生識字量還是比較少的，如果引導學生通過從熟練的字中加減偏旁或筆畫來認識新字，那么識字效果將會事半功倍[3]。加減識字法主要有三種：做加法、減法、加減混合計算法。做加法即用熟字加偏旁的方法來學習生字，如“木+其=？”“火+戶=？”。做減法即用熟字減去偏旁或筆畫的識字方法，如“賣-十=？”“燙-火=？”。加減混合計算的識字方法就是“換一換”，即用熟字換偏旁的方法來識字如：“錯-钅+亻=？”“蹈-足+禾=？”。加減識字法簡單、有趣，學生學習的積極性很高，玩中學，學中玩，識字效果較好。

（四）積極進行互動教學

互動情境即強調教師和學生以及學生之間在課堂教學活動中的有效互動，課堂教學本身就是一個互動過程，如果教師可以合理構建互動關系，則更利于學生的合作學習和深化理解[4]。如筆者在教學“人”字時，就讓學生利用肢體擺出漢字造型，引導學生參與其中并進一步引導學生分析漢字含義，通過造句，如要做正直的人。再如教師可以利用漢字筆畫的加減來教學新字，建立新舊漢字之間的聯系，以“田”字教學為例，加筆畫可以組成“由、甲、畝”等，減去筆畫則可以變成“日、口、干等”，讓學生采用相同的辦法開展競賽活動，在合理范圍內找出的漢字越多則就獲勝，這樣的競賽游戲可以激發小學生的自主學習意識，引導其自主認識更多漢字，在提升漢字教學有效性上具有顯著作用。

結束語：

基于識字教學在小學語文學科教學中的重要性和必要性，我們需要積極發揮學生的主體作用，引導小學生主動參與識字學習活動，用有效、有趣的手段激發學生學習漢字的興趣，引導學生挖掘漢字的奧秘，創新使用適合小學生的各種教學方法，通過有效途徑使學生在快樂中掌握漢字，明白其意義，學會運用漢字。這樣，識字教學就會更有成效，語文課堂效率也才會更高。

參考文獻：

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013，11 （01）：60-61.

[2]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，23 （03）：142-143.

[3]劉麗梅.談談小學語文低年級的識字教學[J].赤子（中旬），2014，23 （03）：209-210.

[4]章勤.小學低年級語文識字教學策略研究[J].學周刊，2014，12 （31）：98-99.