“興趣模塊化”人才培養模式及實施策略研究

張賢富

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

一、問題的提出——為什么企業對我們培養的人才不滿意

在本科教育中，任何一個專業的開辦都是應需求而開設，梧州學院的珠寶首飾專業也一樣，是基于梧州作為中國最大的人工寶石基地的地方特色產業而設。憑借臨近市場的便利，專業在開辦之初緊扣市場脈絡，為企業輸送了大量實銷人才，得到業界的廣泛好評。但是，隨著市場的發展，企業對我們培養的人才越來越不滿意，有的企業甚至給出負面評價，問題究竟出現在哪里？

帶著這個問題，我們走訪了一些首飾設計公司、企業，特別是以前和我們學校有過人才合作的企業，讓他們從用人單位的角度來分析我們的問題。業界給出了很多具有建設性的意見，其中最重要的一條是：市場發生了變化，企業對人才有了更新的需求，而我們的人才培養卻沒有做出相應的回應，致使培養的學生不符合他們的需求。因此，如何把握現代市場需求，準確定位專業發展，讓珠寶首飾專業培養的人才達到市場的期望是一個亟待解決的問題。

二、問題的剖析——外因和內因雙重作用的結果

要處理好市場需求和人才培養的關系，讓珠寶首飾專業培養的人才達到市場的期望，首先應從問題的源頭進行分析。

（一）外因——市場對人才需求的變化

1. 企業對人才的需求更加細化

隨著市場發展，珠寶首飾行業的分工也越來越細化，因此他們對人才的需求也更為細化，但是我們學校卻沒有把握市場的這一變化，沒有在人才培養方面作出相應調整，仍將“珠寶首飾設計”作為一個整體方向，全面培養，導致人才培養定位不準，無法達到企業的要求。

2. 企業需要專業性更強的人才

現今珠寶首飾市場越來越細分，因此，企業對學生的專業技能需求越來越細，要求越來越高，而以前那種珠寶首飾設計的“通才”，由于專業知識面涉獵廣而不深，不再受企業青睞，企業需要專業性更強的人才。

（二）內因——學校人才培養方面的不足

基于上述市場的變化，可以有針對性地將現行人才培養模式的常見問題歸納為4個方面：

1. 對市場需求細分不夠，人才培養定位不準

當前專業的人才培養中，將“珠寶首飾設計”作為一個整體方向，全面培養，但市場在分工方面卻更加細分化、模塊化，他們需要專門的手繪人才、電腦高手以及具有熟練雕工技能的人才等。從人才培養方案的頂層設計上就明顯地體會到，正是這種人才培養和市場需求的錯位，人為地造成了學生的市場契合度差。

2. 企業對教學參與不夠，教學和市場銜接不緊密

當下，本專業的實踐教學主要為企業參觀、畢業實習兩個方面，而在其他的教學環節中，企業參與很少，這致使學校對市場變化的反映不及時，教學調整不到位，甚至當下的培養計劃是針對幾年前的市場需求而設，這是造成現在人才培養脫離市場需求的根本原因，既不利于學校發展也不利于企業發展。

3. 課程內容通用，專業針對性不強

在課程內容方面，還是沿用傳統“大藝術設計”教學，所有的專業基礎課都千篇一律，如三大構成、素描等基礎課程甚至和平面、環藝、動畫等專業的教學內容一致，在教學內容上只考慮課程本身，沒有緊扣首飾設計專業進行相應的調整，致使課程區分度不高，專業針對性不強。

4. 課程作業沒有量化，技能培養力度不夠

在學生專業測試方面，還是利用以一次考試來衡量學生專業能力，致使學生的專業基礎功底不扎實。在學生的素描、色彩、表現技法等能力培養方面，需要“量”的積累才能達到“質”的升華，因此在對學生的考核中沒有加入“量”的因素，是導致學生專業基礎不扎實的重要原因。

正是這種市場需求外因和人才培養內因的不匹配，才造成了今天這種人才培養不被市場認可的局面。這種教學和市場需求脫節的現象在國內也并不少見，甚至被作為一個問題專門研究，其中很多成功的經驗也值得我們借鑒。

三、方法的探索——國內外同類問題解決方法的分析

（一）國內同類問題的解決思路

在國內，由于學校教學和企業需求脫節，因此，學生進入企業實習后，不但不能給企業創造效益，甚至被視為一種負擔。近年來，國家積極推進地方本科高校轉型，并在一些學校進行試點，大膽嘗試，取得了良好的市場口碑。目前國內效果較好的主要有兩種模式：

1. 以黃淮學院為首，他們通過“企業命題、雙師指導、協作完成、市場檢驗”的人才培養模式，讓行業、企業深度參與到專業課程的設置和教育中，積極推進教學內容更新，引入行業企業的新知識、新技術、新工藝、新標準，進一步提高專業建設、人才培養與產業需要的符合度，成功完成了向應用型技術大學轉型。

2. 訂單辦學，一些學校通過和企業簽訂培養合同，將教學內容和企業需求緊密聯系的一種培養模式，這種完全以企業需要為標桿的人才培養模式，雖有其不足之處，但其對市場變化的快速反應和良好粘合還是值得借鑒的。

（二）國外同類問題的解決辦法

在國外，以德國、澳大利亞、日本為代表，其市場與教學結合甚為緊密、合理，這大大地增加了這些國家的就業率，并促進了經濟發展。

1. 德國：企業參與高校的管理與決策，大學與企業的合作涉及到教學、科研和管理等方方面面，表現出全方位和立體式的特點。目前，德國的校企合作正在由短期的、零散式的合作轉向建立長期的戰略伙伴關系，不僅僅體現在企業向學生提供畢業設計崗位，還體現在對教學參與的深度和力度，主要表現在如下幾個方面：

（1）企業深度參與學校辦學，從人才培養計劃、教學大綱制定開始，全方位參與到學生大學學習的整個過程，幫助學校、學生與市場的無縫對接。

（2）企業不但會派優秀的一線技術工人去學校指導學生的實踐教學，還會將企業最先進的設備配給學校作為教學用，甚至會提供給學校一些企業下一代的換代設備，他們不會讓學生使用已淘汰或即將淘汰的設備，防止學生從起點開始就落后于市場。

（3）學生除了理論課是在學校外，實踐課程幾乎全都是在工廠完成，用企業的標準來評價學生的成績，避免盲目空洞的設計。

（4）企業向學生提供畢業設計、畢業實習崗位培誤碼，培養學生對企業的認同感，他們中的很大一部分在畢業前就被企業確定錄用，很少出現需要企業重新培養才能上崗的情況，市場適應力很強。

2. 澳大利亞：澳大利亞的以市場為導向的教學模式可以追溯到19世紀70～90年代，其中以TAFE（Technological And Further Education）學院為代表的“雙元”教學模式尤為突出。其核心思想是學生在學校學習理論知識，并且學校課程中有五分之三是圍繞崗位進行的專業教育，再通過企業培訓，使學生更好地利用企業優勢。不僅如此，他們要求學校教師必須有3～5年相關行業的工作經驗，新聘任教師必須進行為期1～2年的企業實習，確保學院教師教學不脫離行業前沿，而這正是我們地方高校最為欠缺的。

3. 日本：日本在教學改革中借鑒德國和意大利的模式，又將這種模式發展得更加深入，他們將學校教學和市場緊密結合的同時，又加入了差異化教學，也取得很好的效果。

總之，就緊密連接市場方面來講，國內國外差距巨大：國外這些發達國家的校企合作處于互助共贏狀態，通過校企合作，使企業縮短了對員工的培訓時間，節約了成本，同時提升了學生的市場適應度和畢業生就業率；而國內的高校的校企合作多留于形式，即：企業對教學參與不夠，導致學生不能達到企業需求的高度，這反過來又降低了企業的參與積極性，形成惡性循環，同時，學校也沒有從企業的參與中獲得足夠的教學提升。這種校企不能相互促進的現狀也是必須進行人才培養模式改革原因所在。

四、問題的解決——“興趣模塊化”人才培養模式的提出和實施

（一）“興趣模塊化”人才培養模式的深刻內涵與思想

所謂“興趣模塊化”是為了緊扣市場，滿足當下市場對人才需求細化的一種人才培養模式，即：按照市場需求，將珠寶首飾設計專業分成電腦繪制、手工制作、創意手繪三個模塊，學生根據興趣選擇自己的主攻方向，并且學校在人才培養方案、教學內容、教學重點等方面也基于模塊、體現差異，采取差異化教學，以此實現人才培養與市場需求契合。

（二）“興趣模塊化”人才培養模式的主要內容

圍繞“興趣模塊化”人才培養模式的核心思想，其主要研究內容有如下幾個方面：

1. 導入模塊教學。根據市場需求，將首飾設計專業分成：電腦設計、手繪表達、手工制模三個興趣模塊，在這三個方向上有重點地培養，制定不同的教學計劃，學生根據自己的興趣選擇自己的主攻方向，讓學生在有限的時間里，有重點地培養自己某個方面的能力，滿足市場需要。

2. 差異化課程設置。根據電腦繪制、手繪表達、手工制模這三個模塊要求的不同，有差異地設置各個模塊的教學課程、教學內容以及教學深度，以便于突出各個模塊的優勢，從而實現學有所專、學有所長。如：PS、JEWLCAD、rhino等電腦課程是電腦繪制模塊學生的學習重點；素描、色彩、手繪表現技法等課程又是手繪表達模塊學生的主攻對象；而首飾模型制作、制作工藝、雕蠟基礎等課程又是手工制模模塊學生的勢力范圍。作為基本素質培養，三個模塊的學生都會學習這些課程，但是，對各個模塊學生的要求又各有側重。

3. 加強企業參與。讓用人單位直接參與人才培養模式的設定、課程安排以及教學與實踐，加強企業在教學中的參與力度，具體包括：

（1）讓一線設計師加入教學中，提高對學生實踐教學的水平；

（2）用企業的設計任務來作為課程設計的命題，讓學生提前接觸企業要求，通過這些，實現教學——企業實戰化；

（3）和企業建立畢業實習和畢業設計實訓合作，加強學生的企業認同感，拓寬學生的就業門路。

4. 課堂車間化。將課堂和生產車間緊密銜接，將企業的設計任務作為學生的作業題目，用企業“適于生產”這一標準要求作業質量，讓學生盡早進入一線工作狀態。同時和企業建立緊密關系，培養學生的企業認同感，減少學生畢業后的市場迷茫期。

5. 改進考核方式，注重學習過程。將首飾設計的專業課程分成兩類：一是基礎技能課程，二是專業設計課程，并采用不同的考核方式。

（1）對基礎技能課程而言，“量”的積累對學生至關重要，如手繪、素描等課程，必須完成一定量的任務后才能參與考試，并在考核中提升學生平時作業的比例，突出學習過程的重要性；

（2）對專業設計課程，則用“實于企業生產”的標準來要求學生，并作為課程考核的基準。學生的課程設計有個普遍的缺點——實現性差，本項目力求改變這種狀況，使所有的學生課程設計源于企業項目，要求學生完成所有的設計方案和細節，并跟蹤、參與產品生產制作，突出學生設計工作的完整性，在考核中，適當提高這一方面所占的分量。

（三）“興趣模塊化”人才培養模式的具體實施

整個方案的具體實施主要分成四個階段來完成：

第一階段，入門與基礎學習階段：本階段主要集中在大一，學生通過基本構成、技法以及與首飾設計相關的理論等基礎課程的學習，為繼續學習打下基礎，并培養他們建立初步的首飾設計意識和思維，引導他們快速入門。

第二階段，首飾基本素質培養階段：本階段主要集中在大二，學生需要系統學習首飾專業的主干課程，如電繪基礎、手繪基礎、制作基礎、首飾設計制作以及文化等核心課程，以此培養學生過硬的專業素養，為成為一個合格的首飾設計師作鋪墊。

第三階段，分模塊差異化培養階段：本階段主要集中在大三，經過第二階段的學習，學生具備了基本的首飾設計能力和素養，并對自己的興趣側重有了清楚的了解。因此在這一階段，學校根據學生自己的模塊選擇來進行差異化的教學，重點加強他們興趣方向的知識，突出他們的優勢和特長。

第四階段，全面進行頂崗實習階段：本階段主要集中在大四，要讓學生進入企業，以一個全職工人的身份來適應專業工作的流程、要求，以及工作強度和企業環境。這將是對前幾個階段學習工作的一次深化，為接下來無縫連接畢業工作做鋪墊。

整個階段主要以學制進程梯度進行，企業對教學的滲透又穿插在整個進程中，在每一階段企業和學校都有各自不同任務，但其核心思想都是讓教學緊扣市場，增強學校與市場的粘合性，培養適應市場需求的人才。

五、總結

“興趣模塊化”人才培養模式是在準確把握市場需求、全面診斷現行人才培養模式弊病基礎上提出的解決之道。通過企業座談和校友訪問，明確問題的根源在于人才培養沒有緊扣市場細分，因此創造性地提出“興趣模塊化”人才培養模式頂層設計，在此思想的指導下，進行一系列教學課程改革，主要從基于“興趣模塊化”來優化課程設置，緊扣專業確定教學重點，根據課程特點改變考核方式，以及深度引入市場，讓企業全面參與人才培養方案的制定和各個教學環節，從學校、個人、市場三方面入手實現珠寶首飾設計人才培養與市場需求的無縫連接。■

梧州學院2017年度校級科研項目（項目編號：2017B018）

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