中小學傳統節日教育活動課程建構的價值與訴求

王方全

中國的傳統節日眾多，對中小學生而言，傳統節日具有更重大的教育價值和育人功能。通過進行傳統節日教育，中小學生不僅可以了解和學習有關傳統節日的文化知識，還能激發中小學生的愛國情感和民族自豪感，認同和弘揚中國傳統文化，形成相應的文化價值觀念和行為規范。然而，在現實的中小學教育中，由于應試教育的擠壓、傳統節日教育課程的缺失、簡單枯燥的說教式教育方式、西方節日的沖擊等原因，傳統節日教育正在被弱化。構建傳統節日教育活動課程，讓學生系統地認識和學習傳統節日，在參與傳統節日的諸多儀式和活動中，接受傳統節日文化的影響，成為一名繼承和弘揚傳統文化，德才兼備的合格學生。

一、傳統節日教育活動課程建構的價值

（一）建構傳統節日教育活動課程，有利于挖掘傳統節日的德育元素，豐富中小學德育課程內容

傳統節日教育不僅承載了傳統文化，具有豐富的德育教育元素，更具有生活化、情境性、參與性和體驗性的特點，應該成為中小學生德育教育的重要組成部分。然而，現有的中小學德育課程，關于傳統節日教育的內容殘缺不全，而且散見于思品教材和語文教材中，內容未成體系。有統計顯示，以小學為例，在人教版《思品與生活》《品德與社會》共計154小節內容中，關于傳統節日教育的內容僅有2小節；在人教版12冊語文教材349篇課文中，僅有2篇課文與傳統節日有關，涉及的節日也只有春節、重陽節和中秋節，而且，大多數德育內容距離學生的實際生活較遠，又主要是通過思想品德課和其他學科課堂教學滲透的方式進行，學生缺乏生活經驗和體驗情境，抽象、空洞和枯燥的德育教育效果不盡如人意。如果能將傳統節日納入教育內容，形成關于傳統節日教育的活動課程，不僅可以將傳統節日豐富的文化內涵和德育元素充分挖掘出來，豐富德育課程的內容，而且可以充分利用傳統節日的特點和優勢，確保德育教育取得理想的效果。

（二）建構傳統節日教育活動課程，能引起中小學生對傳統文化的重視和關注，扭轉傳統節日教育德育功能弱化的局面

長期以來，受應試教育的影響，德育課讓位于考試科目，傳統節日教育更是淪落到可有可無的境地。同時，隨著社會商業化程度日益加深，在濃厚的商業氛圍中，傳統節日逐漸演變成了消費節日。于是，富有愛國情懷的端午節成了“粽子節”，象征團圓和歡聚的中秋節變成了“月餅節”，清明節、端午節、春節等傳統節日幾乎變成了旅游節、消費節、休閑節。此外，隨著社會的不斷開放和文化的多元化，加之媒體對西方節日的報道和出于盈利目的的商業炒作，西方文化中的愚人節、萬圣節、情人節、圣誕節等外來節日在我國備受追捧，逐漸取代傳統節日，中小學生也熱衷于過“洋節”。結果，傳統節日在中小學生心目中的地位和受關注的程度逐漸下降，傳統節日所承載的教育價值和育人功能也日漸弱化。如果將傳統節日教育上升到課程層面，以課程的方式予以實施，不僅能引起學生對傳統節日足夠的重視，還能發揮傳統節日的德育功能，扭轉傳統節日教育被弱化的局面。

（三）建構傳統節日教育活動課程，能合理利用傳統節日，強化對中小學生的德育教育

傳統節日承載了傳統文化精華，蘊含著豐富的德育內容，清明節的愛國主義教育、端午節的賽龍舟集體主義教育、重陽節的尊老敬老教育、春節的團結和睦思想教育等等。同時，傳統節日“不同于課堂說教、報紙宣傳、大會鼓動和文件命令，其自愿性、普及性、隆重性、生活性的特點，決定著它的教育力量無可比擬”。學生在傳統節日中可以通過主動參與和親身體驗受到熏陶，在德育教育上能起到單純說教所不能及的作用。因此，利用傳統節日教育活動課程，將中華民族優秀文化傳統納入課程，讓中小學生在了解和接觸傳統文化的同時，潛移默化地接受傳統文化的熏陶。如清明節祭掃紅軍墓、參觀烈士陵園，端午節緬懷屈原，重陽節看望慰問孤寡老人等活動，可以強化中小學生愛國主義的思想，激發他們的家國情懷，樹立起敬老愛老、團結友愛等思想觀念，提高中小學生的道德修養，并在實踐中身體力行。

二、傳統節日教育活動課程建構的訴求

（一）課程目標：構建“三位一體”的傳統節日教育目標體系

構建傳統節日教育活動課程，必須明確課程的目標，才能發揮好課程目標的導向、維持和激勵功能。因此，制訂“三位一體”的課程目標，讓學生在課程目標的指引下對傳統節日教育的價值和意義有明確的認識和理解，進而在課程學習的過程中轉化為動力，避免出現傳統節日教育的消費化、休閑化趨向。在知識與能力目標上，要強調學生掌握傳統節日的有關知識，如傳統節日的由來、習俗、詩詞歌賦等內容，理解傳統節日與中華傳統文化的節日教育對個人成長和發展的價值和意義，進而能夠通過傳統節日知識的積累來拓展自己的知識面，增強個人的能力。在過程與方法目標上，通過傳統節日的參與，在儀式和活動中體驗傳統節日的魅力，提高自己的文化素質和道德修養。在情感態度價值觀目標上，通過對傳統節日的了解，培養對傳統節日的感情，增強民族自豪感和自信心，培養正確的歷史文化觀念，避免盲目追捧西方節日，熱衷于過“洋節”而缺失了中華傳統文化精華的學習和內化。

（二）課程內容：形成以節日為主體的傳統節日教育系列內容

中國傳統節日具有豐富的文化內涵，涉及歷史、地理、政治、文化傳統、禮儀規范、民風民俗、價值觀念等諸多內容，如春節的餃子、湯圓，端午節的粽子、龍舟等。這些生活化、覆蓋面廣的內容都與中小學生的學習生活、德行修養等緊密聯系在一起。但是，每一個傳統節日所蘊含的意義和內涵還是存在著巨大差異，德育重點也各有所側重。如清明節，內容涉及寒食、掃墓、踏青等諸多內容，適宜進行感恩、誠信、孝道等方面的教育；端午節涉及吃粽子、劃龍舟等內容，適合進行愛國主義、集體主義教育；春節的內容涉及希望寄托、合家團聚等內容，適合進行理想信念、家國情懷教育。因此，以各個傳統節日為主體，形成相關的課程內容體系，通過將傳統節日教育活動課程內容主體化、系列化、主題化，不僅可以使傳統節日教育內容更加明確、具體，還能避免傳統節日教育在知識上的零散化、主題上的模糊化。讓學生明明白白地知道每一個節日的來由、相關的習俗、有關的詩詞，進而有目的、有針對性地了解傳統節日，理解傳統節日與自身的密切關系，并鼓勵他們積極參與傳統節日活動，不但學生可以掌握關于某一節日的系統知識，而且在活動中潛移默化地內化傳統節日中所蘊含的豐富的文化元素和德育要素，讓自己成為一名才識與德行兼備的合格學生。endprint

（三）課程實施：實現傳統節日教育的儀式化和活動化

開展傳統節日教育，以課程形式引導學生了解和學習傳統節日，雖然可以在一定程度上提高學生對傳統節日的關注程度。但是，從傳統節日自身來看，傳統節日有著不同的儀式和活動，如端午節劃龍舟包粽子、清明節掃墓踏青、重陽節登高、中秋節賞月、春節吃團年飯等等，因此要通過儀式或活動來實現教育學生的目標。例如，國慶節期間，隆重的閱兵儀式不僅能展示國家實力、壯大國威，更主要的是能激發全國人民的愛國情感和民族自豪感，增強民族自信心和凝聚力。毋庸置疑，國慶閱兵儀式的教育力和影響力是一般的說教式愛國教育難望其項背的。因此，傳統節日教育活動課程也應該通過儀式化或活動化來實現，以充分發揮其強大的教育影響力。中小學校在傳統節日來臨時，可以因地制宜，舉行形式多樣的傳統節日教育儀式和實踐活動，如清明節組織學生祭掃紅軍墓、參觀烈士陵園；重陽節組織學生到敬老院看望慰問孤寡老人；春節組織學生寫春聯、做湯圓等等，讓學生通過參與式和體驗式學習感受傳統節日氛圍，接受傳統文化的教育熏陶，內化傳統節日所蘊含的文化價值和德育價值。

（四）課程評價：重視學生的參與和體驗，關注活動過程及結果

眾所周知，課程評價可以發揮導向作用、激勵作用和維持作用。傳統節日教育活動課程的效果如何，學生在接受傳統文化教育之后其觀念、行為方式是否受到影響，必須通過課程評價來考察。對傳統節日教育活動課程的評價，不能簡單地套用一般課程的評價方式，必須結合傳統節日教育活動課程的特點，采用真實性評價、過程性評價和結果性評價的方法。真實性評價要關注學生在真實的節日環境中，在節日體驗式的學習過程中有意義的、有價值的經歷。過程性評價要關注學生對傳統節日儀式或活動參與的面和度，使學生在活動中，如講節日故事、說節日趣聞、談節日感悟、包粽子、祭祖掃墓等等，接受傳統節日教育。總結性評價要關注學生的言行舉止，要關注學生是否通過傳統節日教育吸收了傳統節日的諸多內涵，并且在自己的學習和生活中通過一定的行動表現出來，如能背誦或在作文中引用、化用相關的典故、詩詞，會在自己的言行中表現出尊老愛老的優良傳統等。這些不僅是傳統節日教育的初衷，更是評判傳統節日教育活動課程實施效果的重要指標。

面對傳統節日教育的弱化，我們必須重新認識傳統節日教育在弘揚傳統文化，塑造年輕一代的理想信念、價值觀念、道德情操等方面的重要作用。通過傳統節日教育活動課程的建構與實施，讓傳統節日教育成為中小學教育內容的重要組成部分，充分發揮傳統節日對中小學生全面發展的有益作用。endprint