精心預習是指導學生學會閱讀的關鍵

胡和春

學會學習是語文核心素養主要要素之一。學會學習首先要學會閱讀。學會閱讀的課堂要突出學為中心，以激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣和能力為著眼點。預習是指導學生學會學習的關鍵。預習模式是指在一定的教育思想、預習理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的預習活動進程的穩定結構形式。預習指導要克服傳統預習模式的弊端，從以“抄寫”為主的預習模式向著重“樂學”的預習模式轉變，把改革的著力點放在學生的“精學”上，即預習的目標要精準，過程要精簡，方法要精練。現提出我們設計的預習模式，供同行參考。

一、圖示式預習：打開閱讀大門

小學生喜歡圖文并茂的文本。有經驗的教師經常鼓勵學生用自己喜歡的色彩、簡筆畫等繪制思維導圖。在檢查預習階段，讓學生到講臺上對自己創作的思維導圖進行講解，與大家分享自己的學習成果。預習中，這種關系圖啟發的預習方法效果非常不錯。如，預習《魚游到了紙上》，一個學生用了三個球形表示預習所得。

第一個球形表示這篇課文寫了哪些人，他們之間的關系怎樣。第二個球形表示魚怎么游到紙上的。第三個球形表示魚怎么游到他心里。用這種球形閱讀法來解析，課文脈絡一目了然。

圖示預習的作用：第一，圖示預習可以引導學生積極思考；第二，圖示預習可以調動學生學習的主動性、積極性；第三，圖示預習有利于把閱讀與實踐結合起來；第四，圖示預習有利于全面檢驗學生的學習效果。

二、快速式預習：張開閱讀翅膀

贊科夫特別強調學生對教材的第一印象，引導學生在學習中探索規律，有所發現，明確事物之間的相互聯系，把知識系統化，從而保證學習的高速度。提速增效是提高閱讀教學的關鍵。現在的學生普遍存在閱讀、思考、書寫速度慢，語文學習的效率很低的情況。在學習時間不夠的情況下，我們可以采用快速閱讀的預習方法。低年級每分鐘閱讀150字左右，中年級每分鐘閱讀250字左右，高年級每分鐘閱讀350字左右。預習的時間要適當，小學低年級以10分鐘為宜，中高年級20分鐘左右，讓學生用較短的時間完成預習的要求。具體做法：1. 整體感知。在開始讀一篇課文之前，先花三五分鐘思考一下它的題目，并看一看課前提示、課后習題，對課文的內容先有個總體的認識。2. 跳躍閱讀。在閱讀過程中，要以理解為前提，抓住關鍵句子，迅速進行綜合分析，理解文章的內容。要保持靈活的節奏，遇到思想豐富的段落要放慢速度；遇到可以加快閱讀的內容，則要不失時機地加快速度。3. 列出提綱。最后，簡要思索一下，這篇課文大致的線索，可以分為幾個層次，抓住每個層次的關鍵點，列出提綱。

三、批注式預習：留下閱讀痕跡

“批注式閱讀”是閱讀的一個行之有效的方法，是閱讀教學走向真實的有效途徑。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種。“符號批注”一般用到的符號有“～～～”“—”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批和腳批等。學生在閱讀的過程中，可根據不同文本和不同批注的內容采取相應的批注方法。我們吸收優秀教師預習方法進行了合理的創生，形成了“四步批注式預習法”：1. “讀”。先初讀一遍，了解教材大意，然后圈出生字新詞。2. “標”。即用序號標出自然段，用三角號標出重點段。3. “寫”。將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。4. “查”。自我檢查預習效果，用括號標注自己讀懂了哪些內容，用問號標注還有哪些內容有疑惑，用三角尖標注哪些地方需再提高。這樣一邊讀一邊思，在預習中進行理性思考、科學質疑，大膽發現問題和解決問題，以獲取新知識的能力，使學生真正成為學習的實施者、探索者，使學生學會學習。

四、單元式預習：明晰閱讀路徑

臺灣趙鏡中教授對臺灣閱讀改革作過這樣的介紹：學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。各種版本的教材每個單元相當于教科書的一章，約兩周時間完成教學。預習時可以打破以單篇課文為單位的預習模式，著眼于整組課文預習任務的設計和落實，在多文本閱讀中求同、比較、整合、判斷。如人教版五年級上冊第五單元一位教師設計這樣的單元預習題。

1. 思考課后問題，你能解決多少？

2. 完成下面的表格。

3. 讀完本組課文后，你還有哪些地方不理解的？提出來交流。

由于單元預習涉及的內容和任務比較多，預習可實行課內外相結合，學生能獨立完成的放在課后進行，需要進行檢查、反饋、交流的就放在課內。

五、合作式預習：洞開閱讀視野

小組合作學習是指預習過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。我們采用魏書生老師學習承包制的方法，引導學生合作預習。如每一篇課文的生字、新詞、作者介紹、整體感知采用合作預習承包制，全班分為若干小組，每組三五個人，幾個人負責指導五個生字，要制作生字卡片，講解字的音形義。五個女同學負責詞語解釋，三個人負責作者介紹，四個人負責整體感知，三個人負責生字書寫的指導，四個人負責聽寫生字，五個人負責出練習題。這樣放手讓學生做預習就不會那么累。還讓學生做小老師，輪流進行，現場匯報，交流評點。在預習過程中教師充分應用“自主—合作—討論—探究—交流”的預習方法，始終發揮著學生的主體作用，充分激發學生的學習興趣，教師只是起到“引導—幫助—點撥”的作用，真正地實現教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

除了以上五種形式之外，還有習題式、問題式等預習方式。這些預習形式可張貼在教室后面的學習園地，讓學生選擇運用。預習有法而無定法，貴在得法。在具體的預習方法和過程上很難準確地概括出一個統一的預習模式。預習的基本定位就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高語文綜合素養。遵循愉快而不緊張的預習原則，教師就應在預習過程中通過多種方式、各種途徑，創設輕松、愉快、和諧的預習氛圍，誘導激發學生積極的情緒，幫助學生建立自信，促進學生主動學習。endprint