巧抓文眼 邂逅精彩

陳炳南

課文中的關鍵詞句最能體現文章特點，直指文本要義，表達作者感情，這種關鍵詞句就是文眼。所謂“提領而頓，百毛皆順”，在教學中，教師要巧抓文眼，引領學生沉入文本，體會文本的語言，感悟知識的靈性，感受人物的形象，使語文課堂變得更加簡潔、靈動、高效。

一、抓住文眼，概括主要內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：3～4年級學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，5～6年級學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。這就表明教師要在學生閱讀課文的過程中，引導學生抓住文眼，扣緊關鍵詞，汲取信息，提煉文意，把文章由厚讀薄，學會簡明扼要地概括，不斷提高學生處理語言信息的能力和概括文章內容的能力。如在教學三年級下冊《爬天都峰》第二段時，教師引導學生概括這段話的主要內容。教師拋出問題：“這段話主要講什么呢？”學生的答案五花八門：“這段主要講我站在天都峰腳下抬頭向上望?！薄斑@段講了峰頂在云彩上。”“這段講了石級邊上有鐵鏈?！薄斑@段講了筆陡的石級。”……顯然，學生的回答，有的望文生義，有的理解粗淺，還有的答非所問，達不到預定的學習目的。教師可以這樣引導：“同學們，剛才大家的回答都不太準確，在這段話里有兩個關鍵字寫出了天都峰的特點，請你們再讀讀課文，把它們找出來?！睂W生繼續讀文后，像發現新大陸似的找出“高”和“陡”兩個重點字。教師再順勢點撥：“是呀，那么這段是寫了天都峰又……又……”學生一下子就了然于心了。抓住關鍵詞概括一段話或文章的主要內容是語文教學常用的方法，教師要善于引導學生適時練習，熟練掌握。

二、扣緊文眼，理清文章脈絡

“庖丁解牛”是大家耳熟能詳的典故，一把小刀就能把龐然大物似的牛肢解得條分縷析，刀卻不卷刃，何故？那是因為庖丁對牛的內部結構了如指掌，所以游刃有余。閱讀課文，理解文本也是同樣的道理。如果不從梳理與把握文章的結構層次入手，那么對于文本的解讀無異于盲人摸象。小學語文課文精挑細選，行文優美。從文章體裁看，有記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、小說……不同體裁文章的文脈特點不同，有的凝聚于題，有的顯于段首，有的穿針引線，有的反復出現，也有的隱性潛藏，需要讀者熟讀深思后，才能把握文章主旨，理清課文情感脈絡。扣緊文眼，有助于理清文章脈絡。有的文章脈絡一目了然。如六年級上冊《索溪峪的“野”》，第一段“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野?！遍_篇明義，以“野”字統領全文。接下來的段落，通過閱讀課文，學生能輕易地找出各段中蘊含著的文眼“山野”“水野”“動物野”“人野”。這樣的文章，結構嚴謹，脈絡清晰可見，抓住了這些文眼，對課文的理解就簡單明了。有的文章脈絡經查找后亦可得之。如三年級下冊《一面五星紅旗》，關鍵詞“國旗”“紅旗”在文中反復出現，可讓學生畫出描寫紅旗的句子，梳理概括出文章主線——“手舉紅旗”“脖系紅旗”“輕解紅旗”“凝望紅旗”“拒換紅旗”“花擁紅旗”。也有的文章脈絡是隱性的主線，教師捕捉到牽一發而動全身的主線后，整堂課的教學設計就呼之欲出，教學環節就不會拖泥帶水。如教學《飛機遇險的時候》，于永正老師只問一個問題：全文中這么多人，你最佩服誰？順著這個思路，學生迅速捕捉到課文的主要人物與主要內容，理清了主要脈絡。

三、把握文眼，觸摸情感溫度

好文章是作者的真情流露，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳躍。學生在閱讀文本的過程中，會與作者產生共鳴：或眉開眼笑，歡呼雀躍；或黯然落淚，義憤填膺；或滿臉羞愧，自怨自嘆；或肅然起敬，感動不已……這是學生、文本、作者三者情感的融合，也是學生情感的蓄積與升華。通過抓住關鍵詞，把握文本的文眼，易于觸發情感磁場，觸摸語言溫度，增強學生的語感。在教學中，要善于抓住文本精妙之處，品詞析句，激發情感共鳴，啟迪語言智慧。如教學四年級上冊《白鵝》，抓住文中“好一個高傲的動物！”這個文眼，引導學生從以下幾個方面進行探究：其一，“一個”是形容人的數量詞，怎么能說“一個白鵝”呢？其二，“高傲”表現了作者什么感情？其三，文中的“！”讓你感受到了什么？讓學生邊讀邊悟出：“一個”說明作者視鵝如人，親如家人；“高傲”采用反語的寫法，明貶實褒，寫出作者對白鵝的喜愛；感嘆號說明作者喜愛程度之深。又如四年級下冊《生命？搖生命》一課，學生對生命的感悟比較膚淺，難以真正地走進文本。在教學第二段時，可以扣緊“冒”字展開教學：1. 找“冒”。這段話中，哪個詞讓你感受最深？”2. 換“冒”。在這個句子當中，“冒”是一個動詞，我們還可以換成哪些動詞？比較一下，哪個動詞用得好？3. 悟“冒”。出示“冒”字金文及《說文解字》中“冒”的注釋“蒙而前行也”，教師順勢引導，人蒙著眼睛向前走會怎么樣？那瓜苗呢？它生長在怎樣的環境里？讓學生感悟到瓜苗生長在磚縫中，沒有水，沒有土壤，沒有陽光，環境惡劣，就好像人被蒙住了眼睛一樣，前途渺茫，但瓜苗并沒有失去對生命的渴望，仍然頑強地生長，彰顯了生命的真諦。4. 讀“冒”。指導學生帶著自己獨特的感受，有感悟地朗讀課文。這樣的教學，學生披文入情，在優美文字中徜徉，享受語言的滋養，實現情感的碰撞。

四、發掘文眼，學習表達技巧

語言是構筑文章大廈的材料，是作者思想情感的載體。課本中有許多名篇佳作，用詞遣句非常精妙，教師要刻意引領學生細心揣摩，反復含英咀華，體會作者如何運用語言來傳情達意，探悉習作的門路與規律，解決學生習作中“怎樣寫”的困惑，夯實學生的習作基礎。如六年級下冊《北京的春節》，老舍以時間為經線，以活動為緯線，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，語言樸實簡潔，耐人尋味，透出人們的喜悅之情。在描寫除夕這段時，有兩方面知識點值得探究。其一，從描寫方法來看，教師可以抓住關鍵詞“酒肉的香味”“紅紅的對聯”“鞭炮聲日夜不絕”入手，讓學生懂得作者是從“味覺、視覺、聽覺”三方面來寫除夕?？梢宰寣W生借鑒作者寫法，仿寫節日或活動的熱鬧場面。其二，從構段方式來看，作者圍繞著中心詞“熱鬧”，運用了“總—分”的寫法，寫出了除夕那天的熱鬧情景?？梢宰寣W生拓展賞析相同題材的佳作——梁實秋筆下的《過年》。這篇文章同樣運用“總—分”的寫法，卻從不同角度去描寫除夕。通過比較閱讀，學生就會明白，寫作時，不能人云亦云，要做到人無我有，人有我新，人新我特，別出心裁，與眾不同。

總之，語文教師要善于抓住文眼，提綱挈領，刪繁就簡地展開教學，引導學生由淺入深，漸入佳境，品析感悟，邂逅語文的精彩。endprint