淺談如何有效指導朗讀

邱秀芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，并在各學段閱讀目標中都要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能力，是關乎學生素養的一項重要能力，而朗讀同時又是學生理解、感悟文本的重要手段，因此，在課堂教學中，朗讀應成為每篇課文教學目標中的重要內容之一。有效的朗讀指導，應還原語文美的音韻、美的意境、美的意蘊。如何有效地指導學生有感情地朗讀課文呢？筆者認為有如下幾個對策。

一、抓字眼，觸發情感的弦

果戈理說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”執教《跨越海峽的生命橋》時，筆者引導學生思考：你還從哪里可以看到小錢那顆不平靜的心？學生找出相關句子。根據學生的回答，筆者繼續引導學生抓住關鍵字眼“輾轉”，啟發學生聯系實際生活，聯系上下文理解“輾轉”的意思。學生回答，“輾轉”的意思是“經過很多人的手，找了很多地方”。筆者追問：“會經過哪些人的手，誰會幫小錢找？”有學生說“小錢的親人”，有學生說“醫生、護士”，也有學生說“小錢的同學、朋友”，甚至有的學生答“關心他的熱心人”。學生的回答越來越精彩，他們與文本的距離越來越近，與作者的情感逐漸產生共鳴。筆者再次觸發學生情感的弦：“這些熱心人，為了小錢到處在找合適的骨髓，他們可能會到杭州找，到北京找，到新疆找，跑遍了祖國的大江南北，但是……”筆者的“但是”還沒落音，學生就異口同聲地回答：“沒有合適的骨髓。”此時，筆者出示課文第二自然段中相關語句，要求男女生分組讀。這樣，緊扣“輾轉”，撥動學生心靈深處最柔軟的地方，學生迫不及待地用自己的聲音和情感來表現課文的意蘊美。在有感情的朗讀中，學生深深地感受到了小錢內心的波瀾起伏，感受到了海峽兩岸的濃濃親情。真情在課堂恣意流淌。

二、想畫面，點燃朗讀的“火”

達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”如何使學生掌握朗讀的方法，學會朗讀呢？這就要求教師在學生朗讀的過程中，要善于傾聽，準確抓住有代表性的個例，對學生進行示范和指導。在教學童話故事《七顆鉆石》時，一位學生聲情并茂地朗讀：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水……罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”其他學生聽得神情專注，仿佛被帶進了靜謐的夜。教師及時評價：“你的‘夜里讀得特別飽滿，引發了老師很多想象，讓我仿佛見到了在一個伸手不見五指的夜晚，一個小姑娘拿著水罐走出家門。”并追問：“你看到了怎樣的夜？”這位學生說出了自己腦海中浮現的畫面，教師總結：“課文的描寫，在你的腦海里變成了一幅幅鮮活的畫面，你把文字還原成畫面，讓老師發現你走進課文了。”教師又讓另外的學生讀，此時學生融會貫通，邊讀邊想畫面的讀書方法，自然而然地根植于他們的心中。學生在朗讀中理解，在理解中朗讀，逐步把學到的讀書方法內化為自己的朗讀能力。所以，教師在指導學生朗讀時，要善于點亮學生朗讀的“火”，讓他們的心“火”起來，使學生會讀，樂讀，把讀書當做一種享受，使朗朗書聲成為課堂華美的樂章。

三、巧助讀，引發情感的共鳴

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”如果學生朗讀的感情不到位，教師可以采取適當策略，讓學生深入課文涵泳品味。

1. 加動作助讀。教學《七顆鉆石》時，學生讀“罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的”。教師從學生的朗讀中，發現他們沒能感受到“小姑娘的懸著的心放了下來，如釋重負”。于是教師提示：“你把手摁在胸口，讀得再舒心點。”學生照教師的提示，加上動作再讀，引發了新的聯想，迸發出新的靈感，也產生了新的感悟，個個都讀出了小姑娘從虛驚到平靜的感情變化。

2. 加語氣詞助讀。《七顆鉆石》中有這樣的一個片段——學生回答：“我從‘趕緊‘匆匆忙忙體會到小姑娘的心中想的是母親，她想早點把水送到母親身邊，小姑娘的心中充滿了對母親的孝心。”筆者傾聽學生發言后點撥：“你用趕緊的語氣讀讀這幾個句子，讀出小姑娘送水的焦急。”學生還是沒能讀出小姑娘的焦急。筆者又耐心地啟發：“老師給你加上一個‘呀，你把‘呀放在心里，再讀讀。”一個“呀”，神奇地讓學生走進了姑娘的內心，他們把自己的感悟用自己的聲音真實地再現了出來。

四、善引讀，奏響激情的樂章

往返回復、一詠三嘆的引讀，不僅能把學生帶進文本，而且能營造感人至深的課堂氛圍。執教《紙船和風箏》時，筆者對課文中描寫小熊和松鼠友誼破裂的段落“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”進行了這樣的引讀——先在大屏幕出示這個句子，然后先引：“承載著松鼠和小熊友誼的風箏和紙船，此時，山頂上，小溪里，再也看不見了”——（學生朗讀）。接著引：“山頂上的松鼠，山腳下的小熊，回想著往日的歡笑，回想吵架的一幕幕，眼巴巴地盼著，淚汪汪地念著”——（學生再次朗讀）。再接著引：“帶給小熊許多快樂的紙船，不再漂流了；帶給松鼠很多幸福的風箏，不再飄蕩了”——（學生第三次朗讀屏幕上顯示的語段）最后，教師小結：“憂傷彌漫在山頂上，憂傷流淌在小溪里。”在這里，教師將學生想象的內容進行提煉，作為引言，引領學生通過朗讀走進故事情境，走進松鼠與小熊的心田。學生在教師的帶領下，一次又一次地朗讀，將松鼠和小熊的失落、傷感、懊悔表現得淋漓盡致。仔細推敲這個案例，筆者對引讀產生一些新的思考。

1. 解析文本，找準引讀入口。教師在進行引讀設計時，需找準引讀入口，關注承載文本大量信息的句子，關注蘊含豐富情感的句子，引導全體學生有感情朗讀，從而引領學生走進文本內核，豐富學生的情感世界，熏陶學生的心靈。

2. 順學而導，打磨引言。引言對引讀的內容起到提示作用，學生在教師引言的引導下，能更為深刻地走進文本內核。因此，引言的設計至關重要。教師應捕捉學生的思維火花，精心提煉引言。

總之，我們要善于抓準字眼，觸發學生情感的弦；引導學生想畫面，點燃學生朗讀的“火”；適當助讀，引發學生情感的共鳴；有效引讀，奏響課堂激情的樂章。做好這些，一定會創造出“如詩、如畫、如歌”的課堂情境。endprint