加強語感訓練，提高語文素養

方發權

語感，即對語言文字的感知、感受力，其正確、靈敏的感受反映，是語文素養的直接體現，這種能力是必須通過長期、系統、有效的訓練、積累才能形成的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”加強語感訓練應貫徹于小學語文課堂教學的始終，引導學生在聽、說、讀、寫中訓練語感、培養語感，汲取漢語言文字的精華。下面就如何在小學語文閱讀教學中訓練學生的語感，從而提高學生的語文素養談談自己的做法。

一、加強朗讀訓練，悟情品味，培養語感

“讀”是最基本的語言實踐。唯有讀，才得以悟，悟得其中的情與境，悟得漢語言文字的和諧美。在閱讀教學中，教師要引導學生根據課文內容，品讀體驗，充分理解課文中字詞句段所表達的深刻含義，充分感受作者所要表達的思想感情以及文章的中心思想，通聲悟義，獲得音韻之美、節奏之妙、意境之美、情感之美。

1. 巧設比較，引發想象、讀中悟情。如教學《黃繼光》一文，指導學生朗讀“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光”這段話時，先用擴句形式出示：

（1）黃繼光站起來了。

（2）啊！黃繼光突然站起來了！

（3）啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！

（4）啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

教師先讓學生比較（1）（2）兩句，把（2）句中的“啊”“突然”和“！”所表達的驚喜、贊嘆之情讀出來。接著比較（2）（3）兩句，讓學生說說黃繼光是在什么情況下站起來的，從而感受黃繼光面對敵人瘋狂射擊時無所畏懼的氣概。再比較（3）（4）兩句，讓學生說說此時看到了什么，心里是怎么想的，然后讀出黃繼光英勇殲敵的豪邁氣概以及對黃繼光無比崇敬的感情。這樣巧設比較，引導學生感文、悟情、入境，合理想象，仿如置身于炮火紛飛的戰場，親眼目睹黃繼光在槍林彈雨中昂首挺立的高大形象，崇敬之情就會油然而生。

2. 突出重難點，引導分析，讀中品味。教學藝術是移情的藝術。教師自己要入情，才能喚起學生的真情。教師先把自己的感情融進課文里，進行有感情地朗讀，去感染學生，然后再指導學生有感情地反復朗讀，喚起學生的情感與作者產生共鳴，使師情、生情、作者情，三者融為一體。只有這樣，學生才能品出文中所表達的深意，感悟文中所蘊含的哲理，感受作者所要表現的真情實感，有效地培養語感。如教學《狐貍和烏鴉》，要抓住“狐貍為了騙得烏鴉嘴里的那塊肉對烏鴉的三次‘討好”，指導學生通過反復“讀”，去“品”，去“悟”，感知狐貍與烏鴉的內心活動，感悟兩個角色的性格特點，然后進行有感情地朗讀。狐貍的虛情假意、陰險狡猾，烏鴉的得意、虛偽在學生的朗讀中表現得淋漓盡致，教學難點迎刃而解，“語感”也就躍然于學生的表情以及時緩時急、抑揚頓挫的朗讀中了。

二、揣摩詞句，發展思維，訓練語感

優秀的文學作品，字里行間無不蘊含著作者的情感。在小學語文課堂進行語感訓練與培養時，要引導學生抓住文章的重點詞句，字斟句酌，反復揣摩。如《狼牙山五壯士》一文中“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊主力遠去的方向”這一句的教學，筆者是這樣進行的。先問學生：“這句話中‘屹立一詞是什么意思？”學生答：“是矗立的意思。”顯然，這樣的解釋是不夠確切的。筆者接著問：“誰能說得更確切些？”第二個學生說：“就是穩固地站立著。”第三個學生說：“‘屹立是堅決不可動搖的意思。”筆者乘機追問：“誰能結合課文內容更準確地說說它的意思？”……筆者對學生的回答進行了評價，然后繼續引導：“那么，‘五壯士屹立狼牙山頂峰又是什么意思呢？”在筆者的引導下，學生踴躍發言：“他們頑強地站在頂峰上，沒有一點兒動搖。”“他們屹立在頂峰上的姿態就像個巨人。”“他們個個昂首挺胸，毫不畏懼。”“五壯士屹立在峰頂上，就如五座巨峰似的。”……這樣從易到難，循序漸進，讓學生在具體的語言環境中確切地理解了詞語的含義，而且進行了想象訓練，把語言訓練和發展思維有機地結合了起來。

三、帶入情境，激發聯想，強化語感

語感與聯想是相輔相成的，而聯想只有在特定的語言環境中才能產生。所以，在課堂教學中，我們要善于創設情境，把學生引入特定的情境，讓學生的思緒在這一情境中肆意遨游，從而產生“內心視像”，自然而然的，學生就會把已掌握的語言文字與日常生活聯系起來。

首先，憑借課文所描繪的形象，把學生帶入課文語句所描述的情境里，充分理解課文所表現的語言形象，再由此及彼、舉一反三地創造聯想補充，再造形象。如教學《月光曲》這篇課文，在指導學生領會貝多芬創作樂曲情境的這段話時，教師用多媒體課件展示了一幅充滿詩情畫意的畫面，背景音樂是《月光曲》。教師用舒緩、輕柔的語氣范讀描寫環境的語句，然后指著畫面進行旁白：“一輪明月，灑下清輝，萬物披紗，萬籟寂靜。萊茵河畔遠處一小茅屋內，顯得格外幽靜。貝多芬手按琴鍵，音符似潺潺溪水，緩緩流出，傾訴著人間的真誠與善良、美好與希望……隨著教師聲情并茂的范讀、旁白以及美妙的旋律，學生在閉目聆聽中，就會產生身臨其境的感覺，對于課文內涵的理解就更加深刻，同時也強化了語感的訓練。

其次，訓練與培養學生語感要重視語言與生活的聯系。在教學中進行語感訓練，有時應還原或融于學生的日常生活，與學生的日常生活經驗聯系起來，因為這種零距離的訓練，更益于引發情感與思維上的共鳴。如筆者在教學《秋天》一課之前，先組織學生到郊外尋找秋天的足跡，在快樂的自然體驗中，引導學生觀察所見到的景物，并用詩一般的語言現場描述。到了學習《秋天》時，文中所描寫的情境，自然就活生生地再現在學生的腦海中。學生與作者的情感交融，陶醉在大自然的美景以及對豐收的喜悅之中，由此達到了訓練語感、培養語感的目的。

可以說，語感是通往更高的語文境界的橋梁，是提高學生語文素養的關鍵，加強語感訓練是基于核心素養下小學語文課堂教學的一項重要任務。因此，在小學語文教學中，必須加強語感的訓練，努力提高學生語感的能力，這樣才能更好地提升學生的語文素養。endprint