善激趣 重訓練 悟學法

王怡珍

語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）為此，我們要優化語文學習環境，充分開發和利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外緊密聯系、校內外密切溝通、學科間互相融合的語文教育體系，積極開展綜合性學習活動，進一步增強學生語文實踐的機會。筆者以語文綜合實踐活動課《和字典交朋友》為例，談談對語文綜合實踐活動課的初步探索。

一、突出自主，激發興趣，積極參與

要使學生樂于參加語文綜合實踐活動課的學習，首先要重視學生的主體作用，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，調動學生的學習興趣。為此，教師在語文活動課的設計上應以激發興趣為著眼點，活動內容要力求“新穎、有趣”，活動形式要盡量做到形象直觀、生動活潑，活動全過程追求“新、奇、趣”的和諧統一。例如，在語文綜合實踐活動課《和字典交朋友》中，教師一開始先利用學生喜聞樂見的猜謎活動導入新課：“老師不說話，肚子學問大，你如不識字，可去請教它——打一學習用具?！苯處熞徽f出謎面，學生的注意力一下子就被吸引住了，人人積極動腦思考，紛紛舉手要求回答。緊接著，教師請一位學生戴著頭飾扮演“字典公公”，與同學們進行一段巧妙的對話。由于這一環節扮“字典公公”的學生表演得有聲有色，再次激起同學興趣，使大家在輕松愉快的對話中認識到字典的作用。隨后，教師精心安排了“轉智力圓盤”“找朋友”“改錯題”“搶答比賽”等幾項形式活潑的游戲，以競賽的方式開展活動。整節課，學生情緒飽滿，興致盎然，充分被調動起參與意識。他們學得積極主動，課堂上“陪學”的現象不見了，真正突出了學生的主體地位，并收到了“寓教于樂，啟智于動”的效果。

二、面向全體，強化訓練，鞏固成果

語文綜合實踐活動課不僅要在趣味上做文章，更重要的是在動腦、動口、動手上找落腳點。在活動中通過多種形式的訓練，促進學生鞏固所學的知識，并逐步形成能力。要達到上述目的，筆者認為要注意以下幾點。

1. 訓練要有明確的目標。目標在教學中起導向作用。有準確、具體、可操作的訓練目標，語文綜合實踐活動課才能有的放矢，收到良好的效果?！逗妥值浣慌笥选愤@節語文綜合實踐活動課，教者從知識、能力、情感三方面來制訂教學目標：（1）通過各種形式的競賽活動，復習鞏固查字典的有關知識；（2）學生能熟練掌握查字典的方法，養成勤查字典的好習慣，從而提高正確理解、運用詞語的能力；（3）培養團結協作的精神和強烈的競爭意識。

2. 訓練要有層次性。即訓練的設計要有梯度，訓練步驟要由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入，讓不同層次的學生都能在訓練中得到不同層次的提高。如《和字典交朋友》一課，教者考慮到學生雖然已經學過音序和部首查字法，但還不能熟練地掌握運用這一實際情況，有針對性地設計了幾個游戲：（1）轉智力圓盤。通過這項活動要求學生說出已學哪幾種查字典方法，要求背出26個大寫字母……以復習音序和部首查字法的知識。（2）找朋友。把字卡分給學生，讓學生去找它相對的音序朋友或部首朋友，訓練學生能夠根據所提供的字準確判斷字的音序和部首。（3）查字典比賽。先教給學生部首查字法的口訣，再要求學生利用口訣在限定的時間內進行查字典比賽，看誰查得又對又快，訓練學生能準確、熟練地運用部首查字法查字典。（4）改正錯題。教師在黑板上出示“給詞中帶點的字選解釋條”的錯例，請學生在具體的語言環境中正確選擇帶點字的意思。（5）搶答比賽。教師出示一些句子和帶點字的解釋，要求學生聯系句子，給帶點的字選擇正確的解釋條。上述一系列活動內容層層相扣，由淺入深，循序推進。通過訓練，學生不但鞏固了查字典的知識，還加深認識了“字不離詞，詞不離句”這一條在語言環境中識字的規律。

3. 訓練要注意全員性。語文綜合性學習不是少數學生的競賽活動，而要面向全體。讓每個學生通過學習，增長知識，形成能力，進而發展語文素養。在《和字典交朋友》這課中，教師十分注重擴大訓練面，力求人人參與，僅找朋友這項游戲，參與訓練的學生就達12人之多。又如在查字典比賽這項游戲中，教師要求學生人人參與，要求在5分鐘內查三個字（找、虛、辦）。這樣全員參與訓練，使全體學生都得到了不同層次的訓練與提高。

三、教給方法，總結規律，發展能力

在語文綜合實踐活動課教學中，教師要善于總結規律，不失時機地進行學法指導，使學生在掌握知識的同時，領悟獲取這些知識的方法，從而形成學習能力。查字典是一項重要的自學能力，學生一旦形成了這一能力，就可以借助字典嘗試獨立閱讀，大大提高識字解詞的效率，進而提高學生聽說讀寫的綜合能力。《和字典交朋友》這節課，教師針對學生平時運用部首查字典時常常無法確定要查的部首，胡亂猜測，導致錯誤的情況，把確定字的部首的有關規律進行歸納、總結，編成一個部首查字法的口訣（查獨體字，本身是部首，查本字；無部首，查起筆；查合體字，上下有部首，查上不查下，左右有部首，查左不查右；內外有部首，查外不查內；上下、左右、內外無部首，要查中座和四角）。其中，口訣中的“中座”和“四角”這兩個詞對學生來說比較抽象，難理解。于是，教師就舉例說明。如“辦”字，它的上下、左右都沒部首，這時就查中間的“力”字。教師用紅筆圈出“力”字，使學生明白中座就是字的中部。又如“疑”字，同樣它的上下、左右、內外無部首，這時要看左下角的“矢”或右下角的“疋”，使學生明白四角就是字的上、下、左、右四個角?？谠E朗朗上口，易讀、易記，學生很快就掌握了。接著，教師安排了一個查字典比賽，要求學生運用口訣，用部首查字法，在5分鐘內查找“找、虛、坐”三個字。比賽后組織評議，要求學生說說：“你找什么部首？為什么查這個部首？”大部分學生都能依據口訣提示的規律回答。這樣，在教學中適時總結規律，教給學生學習的方法，能讓學生在實踐中加以運用，發展他們的學習能力。

總之，上好語文綜合實踐活動課，激發興趣是前提，強化訓練是關鍵，發展能力是目標。我們要創設情境讓學生在豐富多彩的活動中學得知識，領悟學法，提高能力。endprint