群文閱讀的教學價值和策略探析

吳成貴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中，對學生課外閱讀總量做了明確的規定：即第一學段不能少于5萬字，第二學段不能少于40萬字，第三學段不能少于100萬字。對小學生來說，要完成如此巨大的閱讀量難度不小。與此同時，隨著信息技術的飛速發展和現代遠程教育的開通，以最短的時間實現最大化的閱讀，是信息社會對語文教學提出的一項重要而緊迫的任務，其要求學生不僅要具有良好的語言文字表達能力，還要具有獲取語言信息的能力。因此，要使閱讀面迅速擴大，就必須掌握快速閱讀能力，這也是在小學語文閱讀教學中，有越來越多的學校推行群文閱讀模式的原因。群文閱讀，顧名思義是在單位時間內集中閱讀多篇文章。這種閱讀模式對學生的閱讀數量、閱讀速度、閱讀能力提出了很高的要求。要達到這些要求，如果沒有經過科學、嚴格的訓練是根本行不通的。因為，群文閱讀教學的目的在于通過閱讀一組群文來拓展閱讀理解的表達空間，來創設更加真實、生動的閱讀情境，來提供更加多樣性和綜合性的閱讀資源，讓學生從海量閱讀中快速抓住重要信息，讓學生在體驗成為閱讀主體地位的同時享受閱讀福利，進而使群文閱讀教學的優勢得到充分體現，使群文閱讀教學中師生的角色得到準確定位，使群文閱讀教學對培養語文核心素養的作用得到進一步發揮。

一、挖掘群文閱讀的教學價值

1. 有助于快速增加學生的閱讀容量。

任何事情的成功，都有個量的累積過程，學生的閱讀更是如此。尤其是兒童的閱讀，無論古今還是中外，也無論中央政府還是地方政府，都給予了極高的關注度。美國佛羅里達州對學生閱讀專門做出“每人每年必須閱讀書籍20本以上”的硬性規定。從我國目前語文閱讀教學發展趨勢來看，課文閱讀教學始終是重點、關鍵點。如果在課堂教學時，教師能以群文閱讀為模式進行教學，那么學生一節課可以完成閱讀文章3～6篇。這樣不僅可以極大地擴大學生閱讀量并拓寬學生知識面，還可以大大地提高學生閱讀能力并促使其養成良好的閱讀習慣。

2. 有利于快速提升學生的閱讀速度。

在信息化與教育教學高度融合的今天，我們每天都要接收體量巨大的新生知識，面臨獲取有效信息的現實問題，承受提高閱讀速度所帶來的壓力。快速閱讀是一種能力，在語文課堂教學中，精讀600字左右的一篇課文，一般得教授兩個課時左右，而其他略讀文章差不多要花一課時左右。由于有相當一部分教師還在運用傳統的閱讀教學方法，導致很多學生養成緩閱慢讀的不良習慣。如果以群文閱讀這種模式進行教學，那么學生在一節課可以完成閱讀文章3～6篇，這不但能使學生的閱讀速度得到有效提高，還能使學生思維的智慧源泉充分涌動。

3. 有益于快速增強學生的主體意識。

什么是學習？學習應是學生的自我建構，而不是教師的知識灌輸。傳統的語文閱讀教學模式，常常是教師從頭至尾不停地講，學生從頭至尾不停地聽，不僅使學生主體意識缺失，還使學生閱讀興趣驟降，不利于閱讀積極性的充分調動。以群文閱讀這種模式進行教學，學生一節課能閱讀3～6篇內容不同、風格多樣的文章，這不僅能激發學生的閱讀活力，使學生盡情享受閱讀帶來的樂趣，更能促使學生思考文章背后的道理價值。學生閱讀熱情和閱讀興趣的活力因此競相迸發，學生也能真正成為閱讀教學、語文實踐的主人。

二、強化群文閱讀的方法指導

1. 緊抓各個關聯點，促進以點帶面。

為避免群文閱讀陷入雜亂無章的境地，閱讀過程必須尋找各個主要關聯點，然后以點帶面開展閱讀教學。對于“主題同一”的群文閱讀，教師應當引導學生通過對相同主題文章的閱讀，總結提升此類文章的閱讀方法。對于“體裁不同”的群文閱讀，教師應按照詩歌、散文、小說等進行整合，然后選取其中一篇有代表性的文章作為體裁同類閱讀的輻射點，整體把握該類文章閱讀的基本規律與主要特點；對于以“語言風格”為主題的群文閱讀，要通過群文的品讀，引導學生把握該類文章的特點及感受語言藝術魅力；而對于以“寫作方法”為主題的群文閱讀，要強化學生對對比寫法的理性認識與實際運用。

2. 將讀寫有機融合，促進讀寫相長。

培養學生讀、寫、聽、說四種能力，是語文教學必須扎扎實實解決的核心問題。而要卓有成效地解決這一問題，則需要教師引導學生將讀、寫、聽、說有機地融合到群文閱讀中去，尤其要積極引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫互為滲透、互為補充、互為推動。通過群文閱讀實戰訓練，讓學生對文章的文體及寫作主題、方法等有更全面、更深刻的認識，讓學生能及時將閱讀感悟更直接地轉化為語文實際能力。寫是激發讀的一種最有效的手段。在群文閱讀教學過程中，教師要指導學生養成勤于動筆的習慣，養成寫讀后感式的讀書筆記的習慣，養成將閱讀體會與心得及時、隨時、同時記錄下來的習慣，以不斷鞏固、強化和拓展閱讀成果。

3. 兼顧課內外閱讀，促進拓展延伸。

用一把鑰匙來比喻課堂的功能是再恰當不過的了。因為，更遼闊、更奇麗、更紛呈、更壯觀的世界不是在課內，而是在課外。基于這一認識，群文閱讀不能只局限于課堂，它必須有延伸和拓展的鏈條，讓學生在延伸和拓展的“反芻”中，最大限度地體驗入境中的閱讀感悟，最大限度地升華獲得的閱讀方法，最大限度地把創新思維注入閱讀教學。但由于應試教育對群文閱讀、課外閱讀的消極影響，在整個閱讀體系當中，課內閱讀始終占據主導地位并發揮主體作用。這就是課外閱讀遇到阻礙、難以拓展的原因之一。如今，全國上下正在以前所未有的力度推進新課程改革，迫切要求學生的閱讀體系由過去單一的課內閱讀逐步發展成課內與課外有效結合，從而實現學生語言的全面發展與學生精神的健康成長。

隨著時代迅猛發展和課程改革的快速推進，小學語文閱讀教學已進入了“E時代”，用最少的時間進行最大限度的閱讀，正在成為小學語文閱讀教學的一種新時尚、新模式和新追求。群文閱讀是當前語文教學中非常盛行的一種閱讀模式，是對傳統閱讀模式的一次重大突破與創新，是閱讀教學與時俱進的一個新命題。作為小學一線的語文教師，如何更有效地開展多文本的閱讀教學，發揮群文閱讀的優勢，需要我們不斷進行研究與反思，不斷從群文閱讀教學實踐中提取可資參照與借鑒的經驗，讓學生通過有效的群文閱讀活動進一步擴大閱讀視野，提高閱讀能力。endprint