基于“三自教育”文化下的課程建設

謝定來

重慶市萬州區紅光小學是三峽庫區第一所全遷移民小學，2015年與盤龍小學實行一體化辦學。學校一校兩區，占地近5萬平方米，有教學班82個，教職工212人，學生4300余人。20多年來，學校堅持“讓每個紅光人主動和諧地發展”的辦學理念，凸顯了“自我教育、自能學習、自主發展”的辦學特色，確立了培養具有“紅光氣質，中國靈魂，世界眼光”的育人目標。這與當下發展學生核心素養具有高度的一致性，我們圍繞核心素養，逐步探索與實踐“國家課程校本化”和“三自特色課程”。

為什么要進行課程建設

學校內涵發展、特色發展的需要 “三自教育”是紅光小學的辦學特色，包含“自我教育、自能學習、自主發展”。它的核心要素是“自主”，延伸到自尊、自理、自強、自立、自能。其中，“自我教育、自能學習”是手段和途徑，“自主發展”是目標。“三自教育”就是師生通過自我教育、自能學習，促進每個人自主發展、充分發展、可持續發展、和諧發展。我們以“文化自覺”為突破口，引領每一位師生在“三自教育”文化的熏陶下，讓“自我教育”“自能學習”成為一種習慣，以文化人，實現“讓每個紅光人主動和諧地發展”的美好愿景。2004年，學校就開發了《寄宿生活教育》《綜合性學習》等校本教材;2007年至2010年，又開發出《自我教育手冊》《自我教育日記》《自主十分鐘》《紅光小學行為習慣讀本》等;通過推行“自能學習”，初步建設紅光特色的校本課程，形成了一定特色的課程文化，總結出“自能學習課堂教學模式”，初步構建了自能學習卓越課堂教學方式、學習方式、教學評價體系等。但在構建“三自教育”的課程體系與內容上，尚待進一步探索。學校內涵發展的核心是課程建設，特色發展的關鍵在課程建設，基于此，學校提出三自特色課程建設，其目的在于全面提升學校內涵發展與特色發展，實現課程建設中提升學校課程領導力與可持續發展。

學生特質發展、教師專業發展的需要 “每一個學生發展”是課程改革的核心，教師專業發展是時代對教師的要求。每一個學生發展“靠什么”是學校教育應當解決的首要問題，課程作為學校教育的載體是關系學生發展的核心;教師要實現專業發展“靠什么”是學校隊伍打造的關鍵，課程建設實施的意識與能力是關系教師專業發展的核心。紅光小學提出“讓每個紅光人主動和諧發展”辦學理念引領下的學校課程建設，正是著力解決“兩個靠什么”。通過對學校課程的規劃、開發、實施、管理與評價，為學生發展提供優質課程體系資源，為教師專業發展提供探索與實踐資源，實現學校培養具有“中國靈魂，世界眼光，紅光氣質”的育人愿景，打造學校“三自教育特色課程”。

怎樣進行課程建設

強化課程領導力 學校課程建設是以校長為領導的團隊，匯集教師的智慧和思想，共同對課程進行構建的過程和結果。能否建設一個適合本校實際的課程體系，根本上取決于領導團隊，特別是校長的課程專業知識背景和課程領導力。紅光小學秉承紅光精神，凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學的副校長、教導主任、骨干教師為中堅力量的學校課程領導者。在充分了解學生實際、教師實際的基礎上，開發適合本校、適合學生、適合教師的課程，并落實“減負提質措施”。

構建課程體系 學校課程體系包括對國家課程、地方課程和校本課程的實施及評價進行整體設計與安排的一個動態過程。國家課程為學生核心素養的形成奠定了堅實基礎，但由于地域、學情的差異，學校要依據具體的育人目標和學生的實際情況對其加以調整和補充。紅光小學為了更好地構建“三自教育”課程體系和開發特色課程，先后立項了市區級課題7項及若干校本課題并進行研究，目前形成了自我教育課程體系、自能學習課程體系、自主發展課程體系。這三大體系包含了國家課程、地方課程和特色課程，并擬定了數十種課程類型，通過調整課時方案，推進課堂教學改革，確保課程全面落地。基礎性課程保證質量，特色課程張揚個性。紅光小學致力于“三自教育”課程體系的構建與開發，精心設計了“33618”的課程體系結構。其中，第一個“3”是指“自我教育、自能學習、自主發展”三大課程價值;第二個“3”是指包含了“國家課程、地方課程、特色課程”三級課程;“6”是指包含了“高尚德行、健康生活、經典傳承、思維敏銳、多元發展、世界眼光”的六大課程維度;“18”是指擬定了18個課程模塊，共設置了55種學科科目。我們希望通過這樣多元、開放、立體、自主的課程，讓每個學生體味不同課程帶來的不同滋養，給予他們更多的自主選擇機會和自由成長空間。

國家課程校本化 首先，我們采用“三合”策略對國家課程校本化的實施進行了探索。“三合”策略即內容的整合、資源的融合、目標的統合。內容的整合：核心素養的突出特征就是整合性。學校在堅持國家課程基本要求的基礎上，適度校本化實施。教師在課程標準的指導下，在課程標準的“彈性”上下功夫，對常規的語文、數學、科學等課程進行合理的改編、整合、拓展等，使符合教的課程走向符合學的課程。如《語文》和《品德與生活》《品德與社會》《道德與法制》整合為《語文與品德》;《科學》《科技輔助活動》《綜合實踐活動》《勞技》相整合為《科學與探索》。資源的融合：重構課程結構、增加課程融合度成為讓核心素養落地的共識。學校按照國家課程標準，利用學科課程跨單元、跨年段、跨學科、整合校內外各級資源等，多渠道、多維度地實現國家課程和地方課程的校本化實施。通過課程設置調整，提高課堂教學效率，重視“創造用教材教的智慧”激活學校發展。在保證完成好國家課程的前提下，通過跨學科的融合，共同著力，為學生搭建開放的課程體系，讓學習與生活深度關聯，如融合三峽元素、校本元素等，讓學生在真實的情境中，實現學生核心素養的提升。目標的統合：課程建設絕不是“非此即彼”的選擇，而是多類課程共同著力、共同生長、互為補充，形成育人合力。聚焦課程建設，努力建構符合核心素養的培育課程體系，培養身心健康、品行優良、基礎扎實，具有博大胸懷，又有自主行為的學生。增強教師開發課程的意識和實施課程的執行力，打造“敬業、樂業、興業”的教師隊伍，促進學校的課程改革。

三自特色課程建設 紅光小學在“讓每個紅光人主動和諧發展”的主題下構建了“三自”特色課程體系，讓學生在課程的學習與引領下積極選擇，力求創造性地完成份內之事，提高其思想道德修養，并遷移影響于學習和生活之中，使學生成為具有“中國靈魂，世界眼光，紅光氣質”的少年。根據學生需求開發特色課程，“學生需求”包括學校的課程需求，家長對子女個性發展需求，學生對自身成長愿望需求。學校通過調查，分析后，圍繞“高尚德行、健康生活;快樂學習、人文積淀;實踐創新、世界眼光”開設了三自特色課程。每學期末，學校向全校家長和學生發放問卷調查，了解他們對課程的需求情況，學校再調整部分課程的開設周期與年級。紅光小學三自特色課程開發了“自我教育特色課程”“自能學習特色課程”“自主發展特色課程”。

課程的實施

師資保障 紅光小學現有特級教師2名，碩士生導師（校外）3人，市級教師教育專家、教學名師、學科帶頭人、中小學骨干校長各1名，骨干教師19名，萬州區學術和技術帶頭人2名，萬州區骨干教師30名，外聘管樂、圍棋、太極等10名教師，這些年富力強、高度負責的教師團隊，是學校課程實施的有力保障。

課表設置 每周星期三下午上特色課。實行走班制，一、二年級因學生年齡較小，特長優勢不明顯，興趣愛好尚在培養中，采用教師走班制;三年級至六年級由學生自主選擇特色課程，采用學生走班制。每天下午第一節課之前上自主十分鐘、每天課前三分鐘上微課程。

選課機制 紅光小學現階段正在研究《學生選課指導手冊》，將用來指導學生如何自主選課，保障學生選課自主權。學校關注學生對課程的滿意度和對課程的自主選擇率，及時對課程進行反思與調整。

學生評價 學校建立了與教學、課程相配套的評價機制和體系。運用重視學生終身發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化;重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化;強調互動參與、自評與它評相結合，實現評價主體的多元化;注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心轉移四條策略。在評價方法上，采取了除傳統的考試外，還采用成長的足跡、自我教育日記、開放考試等方法。學生在畢業時要求拿到兩個證書：一個是特長（特色）證書，二是畢業證書。即以“合格+特長”進行評價每一名學生。

課程評價 學校由課程領導小組進行評價，評價分為：課程設計——課程實施——學生評價——家長評價——課程成果。

三自特色課程促進了紅光小學教師的專業成長，學校教師的課程意識逐步加強。他們深刻地意識到，課程開發不僅是編教材，還必須圍繞學校的辦學目標，確定課程目標，由此組織課程內容，并有自己的課程實施、課程管理、課程評價體系，這是一個促進學生成長的系統工程。課程建設挖掘了學生潛能，發揮了學生的主動性和創造性，促進了學生的特長發展。課程建設的實施推動了學校的新發展，紅光小學先后被授予全國足球特色學校、全國網球特色學校、首批中國新樣態學校聯盟實驗學校、重慶校長培訓基地學校、重慶市教師培訓基地學校等稱號。依托課程建設，學校科研成果豐碩，主研的國家級、市級課題十余項獲獎，其中《三自教育特色學校建設與研究》獲得市級一等獎，《小學自能學習卓越課堂教學研究》獲得市級二等獎。

基于“三自教育”文化下的課程建設，發展學生核心素養，我們一直在探索的路上……

（作者單位：重慶市萬州區紅光小學）