當前高職院校會計專業學生頂崗實習現實境遇及其對策分析

陳旋

摘 要：本文以會計專業背景的大學生為例，分析當前大學生在頂崗實習中的現實境遇，發現存在合作企業數量少、實習單位分散和管理過程重結果輕過程等現實問題，解決問題的關鍵在于積極拓展合作渠道，更新管理手段和注重日常管理。

關鍵詞：大學生;頂崗實習;管理

伴隨著大數據時代的到來，中國高等教育的傳統教育方式面臨嚴峻挑戰，當前大學生實踐教育的重要方式頂崗實習環節也遭遇時代挑戰。教育部教高[2006]16號文件明確提出：“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”本文以高職院校會計專業背景的大學生為例，分析當前大學生在頂崗實習中的現實境遇及其原因。

一、當前高校會計專業大學生頂崗實習環節的現實境遇

1、合作企業數量少

當前高職院校諸多專業中會計會計專業是一個相對難以統一安排定崗實習單位的專業。會計專業學生就業方向多集中于中小企業，而中小企業的會計類崗位本身就比較少，一般一個企業只需要一到兩個會計人員，中小企業接受大學生進行會計崗位實習的機會相對比較少。同時，基于對財務數據保密性的考慮，中小企業不愿接受實習生。就大企業而言，會計和財務類崗位比較多，但由于崗位要求較高，會計專業學生很少能給予機會實習。

2、實習單位較分散

由于會計專業特殊性，會計專業的頂崗實習環節不能實現統一安排，大多數情況學校會讓學生去自行尋找實習單位。這種操作方法必然會導致學生的實習單位性質的多樣，實習地方的分散，崗位和工作內容的參差不齊。這些現實境遇必然導致難以評估定崗實習效果。此外，由于實習地點分散，實習內容不同，高校教師很難實現實習效果的實時跟蹤。

3、管理重結果輕過程

當前高校都擁有一套相對完備的頂崗實習制度，但在實踐中往往會遇到諸多現實問題的挑戰。一般而言，在學生正式頂崗實習以前，學校會安排校內指導教師對其進行頂崗實習指導以及畢業論文的撰寫指導，同時在學生正式進入企業之后，學校會要求企業的安排一名企業指導老師，由校內指導老師和企業指導老師同時對學生頂崗實習進行考核和指導。

此類安排似乎能將高職院校、企業和學生都納入整個頂崗實習的環節中，然而現實操作的實際效用則會大打折扣。究其原因主要包括以下幾個方面：第一，校內指導教師平均指導學生數量較多。一般而言，每位指教教師承擔的指導學生數量三十位左右，人數較多，此外每位教師還要承擔一定的教學科研任務，很難實現對每位學生頂崗實習情況的實時跟蹤。第二，學生的實習地點和實習單位非常分散，大部分同學單位是在本地，還有極少部分同學的頂崗實習單位不在本地。所以指導老師無法進行一一實地考察。這也導致有個別同學在頂崗實習之中弄虛作假。第三，企業的指導老師很難負起事實上的責任。很多時候，所謂的企業實習指導老師僅僅只是在學生的《頂崗實習考核表》上簽字或蓋章，無法對學生實習效果做到實事求是的表現打分。

二、當前會計專業大學生頂崗實習問題原因分析

高職院校學生畢業頂崗實習是學生課程學業中重要組成部分，頂崗實習是學生學以致用，將課本知識運用到具體的實際工作中重要銜接環節，是學生正式進入社會之前的重要準備階段。但是，當前會計專業頂崗實習過程中還存在諸多問題，這些問題導致當前頂崗實習效果欠佳，同時也說明頂崗實習環節和流程尚有可以改進的空間。因此，對上述問題進行深入分析顯得十分必要。

1、會計專業供需矛盾凸顯

現在社會流行的觀點是會計專業的學生就業不愁，很多學生家長和學生本人都認為“現在企業那么多，只要有企業存在，只要有新企業出現都會有會計崗位空缺”。同時，有些學生家長和學生都認為：“會計工作都是坐在辦公室里，不需要出門風吹日曬，工作相對輕松。”這也導致現在很多家長和學生在選專業的時候優先選擇會計專業的原因。

事實上現在會計專業已趨近于飽和，以下的兩個事實足以說明問題：第一，會計專業人數激增，而市場需求卻增長緩慢。以筆者所在學校而言，從2016年至2018年三年期間會計專業畢業生超過300名，而且會計專業并不是學院的強勢專業。而與學院類似的兄弟院校中有些院校每年的畢業生達到1000人以上。而僅僅南京一個地區的高職院校就達到20多所，基本上每一所院校都開設有會計專業，所以每年的畢業生數量十分巨大。同時，根據筆者對人才市場的觀察來看，招聘會上的招收會計專業的崗位并不是很多，尤其是對當前大專學歷的學生招收更少。第二，會計專業領域的技術革新非常迅速，如：有些大公司開始打造財務機器人這樣的高度自動化的機器來代替人工，導致會計的基層崗位需求更少。隨著會計和財務領域的自動化程度越來越高，一些原先由人工完成的工作轉向效率更高的機器來操作，會計和財務領域的基層崗位將會越來越少。

因為會計專業的人才市場供需矛盾十分尖銳，導致高職院校學生頂崗實習難度比較大，學生很難找到合適的頂崗實習單位，學校也很難找到合適的合作實習單位。

2、實習崗位不對口

由于在頂崗實習管控不到位，而且市場對高職院校會計專業學生頂崗實習崗位的接納程度在降低，所以導致很多學生無法找到對口的實習崗位或者企業。

由于會計專業的頂崗實習要求學生必須找到與會計相關工作崗位，否則將無法獲得學分。學生為了按規定拿到學分，必須要廣泛撒網，擴大找工作的地域范圍和行業范圍。但是，到實習單位之后才發現很多時候做的工作和會計工作聯系并不大，比如：有些同學的工作是酒店或者超市的收銀員，而收銀員的工作看起來是和賬目打交道，但事實上和真正的會計工作還是有很大差距。另外，有些同學在頂崗實習期間，由于不能在規定的時間找到合適的崗位，導致他們不能完成學校規定的頂崗實習課時，為了拿到學分有些學生只能找和會計無關的銷售或其他工作，甚至對實習資料作假。

上述情況導致實習崗位不對口的狀況發生，同時也導致頂崗實習不能達到真正的效果，甚至導致頂崗實習流于形式。

3、頂崗實習管理混亂

在頂崗實習期間，雖然學校已經制定相對完備的規章制度，并向學生廣而告之，比如：告知學生在規定時間和地點上交頂崗實習資料。但是更多是結果管理，并不是過程管理。這導致頂崗實習管理過程出現很多漏洞。究其原因主要包括以下幾個方面：第一，學生和指導老師的溝通不及時、不到位、不主動、渠道不暢。這是因為在網絡時代學生更愿意通過網絡這種方式進行溝通，比如：騰訊QQ、微信等，這些即時通訊工具雖然很方便，但是校內指導老師與學生的溝通和資料的收集相對分散，不利于問題和資料的歸集。第二，學校指導老師在學生頂崗實習過程管理中缺乏有效的管理抓手。從管理學上講，任何有效的管理必須借助有效的管理工具。但是在頂崗實習工作中，學生一旦出了校門，老師很難對學生的行為進行有效管控，因為至今為止沒有有效的工具和有限的措施，所以導致在學生在頂崗實習過程遇到的問題不能及時解決。

三、關于高職院校會計專業頂崗實習的建議和措施

1、積極拓展實習渠道，深化校企合作

學生和學校當前在頂崗實習中遇到的所有問題，最根本的原因是缺乏合適的實習渠道和崗位，因此拓展頂崗實習渠道、開發更多的實習崗位是解決問題的關鍵。學校可以嘗試從以下幾個方面拓展實習渠道：第一，建立學校自己的實習基地，比如：學校可以嘗試建立會計或者財務服務公司，在向外提供服務的同時，接納校內學生頂崗實習。這樣不僅僅可以了解現在市場需求，同時可以讓學生接觸到最真實的企業現實狀況。第二，依托校內創業園區。通過給園區內的企業提供優惠政策，鼓勵企業吸納學生進行頂崗實習。比如：可以給愿意接納學生定崗實習的企業提供一些租金等方面的減免。第三，建立政府和學校長效合作機制。由政府提供信息，學校牽頭聯系企業，積極拓展學校頂崗實習渠道。

2、更新管理手段，利用互聯網改造傳統管理方式

當前頂崗實習之所以問題比較多，其中一個原因是考評體系不合理、不具有可操作性。因此學校在安排頂崗實習之前，必須先建立合適的頂崗實習考評體系，讓每個在頂崗實習考評體系中的個體和單位都能及時有效扮演自己的角色。比如：在當前互聯網時代背景下，學校不妨建立一個頂崗實習的APP，學校可以將所有關于頂崗實習的內容以及相關學生、指導老師、企業等全部納入到APP之中。同時，學校可以通過這個APP發布最新的通知，校內指導老師可以通過APP對學生進行及時的跟蹤指導，學生可以通過APP向指導老師咨詢頂崗實習中遇到的問題，企業可以通過APP發布最新的崗位。在整個體系中，所有信息都是公開透明的，那么頂崗實習的管理問題可以解決。

3、做好頂崗實習日常管理

學校要做好頂崗實習的日常管理，學生頂崗實習檔案管理必須要到位。學校不僅需要讓學生上交頂崗實習資料，如：實習考核表、實習合同等，同時要檢查上交資料的完整性和真實性。并將這些納入到日常考核，并建立指導老師、學院和學校三級負責制，讓每個層級都深入頂崗實習管理環節。

參考文獻：

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