高職院校會計技能教學改革與創(chuàng)新

王豪

摘 要：隨著經(jīng)濟的進步、社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的能力要求越來越高。近幾年，在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)應用型、技術型的專業(yè)化人才的形勢下，高職院校的會計教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文以高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，指出當前高職院校會計技能教學中面臨的問題，提出改進和完善高職院校關于會計專業(yè)學生會計技能培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：高職院校;會計專業(yè);技能教育

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求也不斷提高，并且近幾年國家教育部、財政部等也頒布了關于現(xiàn)代職業(yè)教育的一些文件，比如《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃2014-2020》（教發(fā)[2014]6號），文件中明確指出了職業(yè)教育的目標是努力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術技能人才。作為高等教育重要的一環(huán)的高職院校，其人才培養(yǎng)目標更是放在培養(yǎng)理論適中、專業(yè)技能強的應用型人才的培養(yǎng)上。高職院校必須重視技能教學，這是職業(yè)教育發(fā)展的需要，是人才市場的需要，也是高職教育定位的需要。

一、高職院校會計專業(yè)應具備的能力要求

（一）財務綜合分析能力

會計人員在工作崗位上對專業(yè)能力的要求不僅僅局限在會計的基本技能記賬、算賬、報賬上，還應重視財務綜合分析能力，在掌握會計核算流程的基礎上，能夠掌握經(jīng)濟、管理、金融和法律等相關知識。管理會計在會計工作中占據(jù)的地位越來越高，所以對高職院校會計專業(yè)的學生的要求也要與時俱進。

（二）信息處理和職業(yè)判斷能力

會計工作的一大特點就是處理各種繁雜的信息，并提取有效的財務信息，形成可以反應財務狀況、現(xiàn)金流量和經(jīng)營成果的會計信息。另外，在當前發(fā)展迅速的信息化經(jīng)濟和電子商務迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)會計處理也面臨巨大挑戰(zhàn)。這就需要會計人員具有敏銳的職業(yè)判斷，雖然職業(yè)判斷有賴于會計經(jīng)驗的積累，但是在學習階段，還是要主動培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷意識，增強會計職業(yè)能力。

（三）會計綜合實操能力

會計人員需要具有較強的動手能力，包括手工操作方面和會計電算化方面。很多高職院校的會計職業(yè)教育體系將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能作為培養(yǎng)目標之一，培養(yǎng)學生的“做賬能力”。在現(xiàn)實工作中，畢業(yè)生應聘于一家企業(yè)，并非是一出校門進入企業(yè)就可以成為高級會計人員，絕大多是還是要從普通的會計人員做起。所以對學生的培養(yǎng)中要注重會計綜合實操能力的提高。

（四）溝通與自主學習能力

在實際工作中，會計人員不只是做賬，還經(jīng)常與客戶、各職能部門、銀行和稅務部門打交道，從最初原始憑證的取得到最后財務報告的形成，會計人員要與各個利益相關者交流溝通，這就需要其有較強的表達溝通能力，從而提高辦事效率。經(jīng)濟的快速發(fā)展也帶動了會計的變革，會計準則的修訂和會計環(huán)境的變化都需要會計人員加強學習，不斷更新知識儲備以適應職業(yè)需要，這就要求會計人員具有較強的自主學習能力。

二、高職院校會計專業(yè)技能教學存在的問題

（一）會計教學培養(yǎng)目標定位不準確

我國各界教育專家針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了諸多研究，研究結果表明我國高職的會計教育培養(yǎng)目標大同小異，基本表達為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強的實踐能力，能夠滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。關于高職會計專業(yè)人才的定位與會計本科教育的人才培養(yǎng)定位沒有明顯的層次上的差別，難以適應社會經(jīng)濟環(huán)境對不同水平、不同層次的會計從業(yè)人員的需要。另外，不少高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成“會計師”或“高級財務管理人才”等;或者認為高職生的各方面能力較差，只能做些簡單、重復性的工作，只要學會基本的會計核算就行了，對培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏探討。這種關于會計教育目標的表述過于籠統(tǒng)，在理解上隨意性較強，難以明確高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生到底應該具備何種層次的能力。因此，人才培養(yǎng)目標的設置流于形式。

（二）會計專業(yè)課程體系設置不合理

高職教育是高等教育的一個分支，其發(fā)展在某種程度上受本科教育的一些影響，尤其現(xiàn)在的部分高校積極參與本科專業(yè)評估，更是從各方面體現(xiàn)本科教育的特點。當前高職院校會計專業(yè)的課程主要按照基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課三段式模式設置，沿襲了傳統(tǒng)的以理論教學為主的培養(yǎng)體系，沒有體現(xiàn)高職教育應該培養(yǎng)學生適應能力和會計技能的特點。開設的會計實訓課也不能按照實際會計工作崗位的要求開展教學，實訓課程的內(nèi)容演變成了準則制度講解的繼續(xù)，僅僅將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。因此所有畢業(yè)的學生所學的知識還是與職業(yè)要求相脫節(jié)，使得就業(yè)過程中沒有競爭優(yōu)勢，進入職場崗位的畢業(yè)生難以立即達到工作崗位的要求，不能馬上定崗，出現(xiàn)與實務脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）技能教學環(huán)境不理想

一般情況下，各高職院校都建有自己的實訓基地或實訓實驗室，但由于經(jīng)費的關系，各高校實訓設施規(guī)模參差不齊，一些高校實訓室建設流于形式，空有其表，部分院校根本沒有建立專門的會計實訓室，有的學生甚至到畢業(yè)都沒有進行填制憑證、登記賬簿等會計流程的訓練。有的學校雖然開設了會計實訓課程，也只是發(fā)基本憑證和賬簿，把教材的會計綜合練習完成而已，根本無法模擬會計工作的實際場景。因此，要完善會計模擬實訓室，建立仿真性強、全方位模擬會計工作流程和職能崗位的會計模擬實訓室，使校內(nèi)實訓環(huán)境符合“新、全、真”的特點。

（四）缺乏具有實踐經(jīng)驗的實踐教學指導教師

目前，各高職院校都配備自己的實訓基地，開設了各種各樣的實訓課程，但是在實訓教學指導教師的配備上略有不足，一般沒有專門的會計實訓指導教師，而是由相應課程的教師來擔任。而大多數(shù)的老師沒有參與過企業(yè)的會計工作，畢業(yè)后直接走上教師崗位，對實際經(jīng)濟業(yè)務的流程和核算并不熟悉。雖然教育部門鼓勵教師走進企業(yè)參加實踐，但是這一制度在實施過程中往往有走形式、落實不到位的情況，所以在學生的實踐課程指導過程中缺乏具有實際工作經(jīng)驗的教學指導老師成為各高校的通病。

三、高職院校會計技能教學改革與創(chuàng)新

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，將相關課程的學分分為知識學分和技能學分

在人才培養(yǎng)方案的設置上，不能將所有課程一概而論，在相關課程的學分設置上設置知識+技能考核方案，針對沒門課程的特點，分別確定知識學分和技能學分的比例。重視技術操作的課程考核以技能考核為主，比如會計實務操作課只保留技能學分;重視理論的課程，在考核中既強調(diào)動手能力，又要重視會計理論學習的課程，比如基礎會計，就要根據(jù)課程培養(yǎng)目標來確定知識學分和技能學分的比重。

（二）注重教師資源建設，提高實訓效果

高職院校的教師聘用要求相對于本科院校較低，很多高職院校的教師都是畢業(yè)后直接進入高校，沒有參與實際工作的經(jīng)驗，知識儲備更側重于理論，對于高職院校學生操作技能的培養(yǎng)十分不利。在會計的實際工作中會不可避免的涉及到會計、稅務等相關知識，單純的講解不同的經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，簡單的學習粘貼票據(jù)等基礎操作，不能實現(xiàn)對會計工作全貌的了解。所以應重視教師資源建設，聘用有豐富實踐經(jīng)驗的教師，或引進企業(yè)員工來學校做實訓課程的外聘教師，將企業(yè)中實際的工作環(huán)境帶到學校，從而提高實訓的課堂效果。

（三）加強校內(nèi)模擬實訓室的建設 ， 建立校外實踐教學基地

高職院校的實訓基地建設也應體現(xiàn)高職院校的特點，以專業(yè)崗位技能需求為導向進行實訓基地的建設，校內(nèi)實訓基地建設應實現(xiàn)功能集成與互補，運用仿真度高的先進軟件技術，建立會計仿真實訓室、會計信息實訓室、會計手工實訓室，突出會計專業(yè)的特色。還可以建立合理有效的校企合作制度，積極吸引校外專業(yè)技能人才兼職實訓教師，以最前沿的技術人員講授最貼近企業(yè)的知識技能。校外實訓基地的建設，可以簽訂訂單班培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。

（四）改革技能考核方式

對于學生的考核方式應與各科培養(yǎng)目標一致，對于基本技能可采用多種考核方式，例如重視理論培養(yǎng)的課程采用閉卷考試的方式，對于重視操作技能的課程可以采用多次考核的方式，編制授課計劃的同時制定一個在校期間的技能考核計劃，拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核方式，將技能考核分為一學期多次，這樣可以保證學生能夠持續(xù)訓練。會計專業(yè)技能涉及大量的單證賬表，據(jù)有考核點分散的特點，所以可以選擇會計教學軟件中的考核軟件進行考核。考核也可以采用大賽的形式，激發(fā)學生的進取心和競爭心。

參考文獻：

[1]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015年2期.

[2]朱曉蘭，淺談技能大賽背景下的職業(yè)院校會計教學模式改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（20）.