人本主義理論下的英語移情教學

張玉玲

摘 要：人本主義教學理論突出情感在教學活動中的地位和作用，以學生的“自我”完善為核心，強調良好的人際關系在教學過程中的重要性。認為學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體，強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。移情是語言交際中的重要情感因素，是英語教學中教師必須具備的能力，也對建立優良、和諧的師生關系起著重要作用。文章探討在人本主義理論的指導下，在英語教學中進行移情教學。

關鍵詞：人本主義;移情;英語教學

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，改變了傳統的教育理念，推動了教育改革的發展。人本主義教學理論突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了以情感推動教學活動開展的教學模式;以學生的“自我”完善為核心，強調良好的人際關系在教學過程中的重要性，包括課程內容、教學方法、教學手段等都取決于課堂人際關系的形成和發展;教學活動的重心從教師轉向學生，認為學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體，強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識等，而在于尊重學生的情感和意見，關心學生，接納作為個體的學生的價值觀念和情感表現;作為學習的促進者能了解學生的內在反應，了解學生的學習過程。這就是移情性理解，在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的學習過程。這種學習過程不只是學生獲得知識的過程，也是學生獲得一定學習方法、促進其健全人格形成的過程。羅杰斯提出的促進學習者自由學習的方法有“同伴教學”、“分組學習”和“探究訓練”等。這些方法不僅可以促進學習者對知識的掌握、而且還可以增強他們的自信心、責任心、上進心以及合作能力，改善他們的學習態度，激發其學習動機，發展其自主性、創造性。在這種以學生為中心的學習過程中，進行移情教學是非常重要的環節。

一、移情理論與英語教學的關系

日本著名語言學家庫諾（Susumu Kuno）首次把移情（Empathy）這一術語運用到語言學研究中。“移情”指的是能夠從他人的角度，站在對方的立場去思考、去體驗、去表達感情，即使用語言和非語言行為進行移情，充分理解對方的思想和感情。實現英語教學中的移情教學應該是雙方的、雙向的、互動的，只有師生的共同合作，才能營造良好、互動、和諧的英語學習環境和學習氛圍，最終提高英語課堂教學的效果。

以人為本的英語教學把情感、策略、文化等內容作為課程的教學目標，在外語教學中，關注學生的情感培養受到了高度重視。移情是語言交際中的重要情感因素，是英語教學中教師必須具備的能力，也對建立優良、和諧的師生關系起著重要作用。在英語教學中，教師需要營造一種寬松和諧的語言學習環境，輕松活躍的課堂氣氛可以降低學生的情感衰弱，能充分調動學生的學習熱情，激發其學習英語的動機和自信心。教師要以一種寬容的態度接受和了解學生的學習情感、進行正確預測，引導學生積極情感朝著有利于英語學習的方向發展從而減少消極情感給英語學習帶來的負面影響。為此，作為進行語言教育的英語教師，應結合自身的教學技巧、教育教學思想、教學動力、人格魅力等方面，充分發揮移情能力，了解、認識學生的情感需要，采用移情策略，使用移情語言。

二、英語移情教學

在英語課堂教學中，語言既是學習的最終目的，又是教學的媒介。教師通過語言控制討論的話題、內容、過程和參與者，和學生進行各種交談、對答和討論，對學生的語用行為作出評價。外語教學注重語言的互動和交流，實際上是師生間的人際溝通活動，是師生間知識、技能和情感的相互傳遞、接受的動態過程的統一。研究和實踐證明，教學的成功很大程度上取決于學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種人際關系的建立依賴于教師語言的移情作用。因此，教師應激發學生的非智力因素，幫助學生消除心理壓力，鼓勵學生積極參與交流，在包容學生語言表達錯誤的情況下減少其挫折感和失敗感，營造主動、積極和開放的英語交際的心理環境。在英語教育的教學過程中，教師應始終遵循情感教學原則。

（一）移情教學促進良好關系的形成

教師在教學過程中要充分了解學生的語言、認知和情感的需求。情感和認知這兩個方面是緊密相連的。在教學中，教師只有真正體現移情，才能與學生保持和諧關系，才能達到良好的教學效果。筆者認為，在以學生為中心的教學中，教師體現移情之處在于創設情景引發學生的學習興趣，創設愉快的環境，使學生以一種良好的心態投入學習。教師體諒學生、信任學生，使學生處于無威脅的學習環境，從而真正成為學生學習的促進者。因此，建議教師設計一些教學活動來創建和諧的學習氛圍。比如教師根據教學內容，組織小組活動，學生在協作過程中互相學習、互相幫助，能從別人的角度看問題，培養了一定的移情能力。在教學中，移情使外語教師能正確處理與學生的關系，有助于建立民主、平等、親密的師生關系。學生在活動中，嘗試著了解其他同伴的情感和觀點，不斷完善自己的個性，形成良好的人格，從而形成一種融洽的相互支持的同伴關系。

另外，為了拉近與學生的自然距離和心理距離，在課堂講授時，外語教師不要局限于講臺，受到教學設備的限制，可以走下講臺和學生進行互動、通過提問的方式進行交流，了解學生的觀點。教師在提問時，最好設置一些開放性問題，鼓勵學生踴躍回答。如果學生不能回答或在回答不正確的情況下，不要輕易否定學生，可以說”Think it over，please！”或給出相應的提示。如果學生仍然沒有給出滿意的回答，教師再來引導、啟發，更正，給學生思考的機會。這種寬松的學習環境能夠提高學生學習英語的積極性，增強自信心，避免學習英語的心理障礙，消除學習英語的焦慮?？梢允箤W生的潛能得到發揮和發展。在教學方法上要更多地考慮培養并發揮學生的學習自主性。

（二）使用移情語言，體諒學生

贊揚與鼓勵的語言能給學生帶來快樂，增強他們的自信，減輕心理壓力。教師應該關注所有學生的學習狀況，特別是英語水平較低的和進步緩慢的學生，最需要得到表揚。因此，教師在教學中應多使用飽含真情實感的話語對學生的成績進行肯定，承認學生的學習情感，并能以寬容的態度接受和了解學生的學習情感，引導學生的學習情感朝著有利的、積極的方向發展。

（三）重視文化移情的培養

在英語教學中，把語言教學與文化背景知識結合起來，逐漸提高語言習得者的跨文化意識。有關研究表明，移情能力不僅與發音能力有關，還對掌握第二語言的全面的能力有決定性作用。對語言學習者來說，僅僅掌握了詞匯和語法知識是不夠的，還需要關注對方的文化差異。英語教師在外語教學中要引導學生積極主動地進行文化移情?？梢宰寣W生欣賞優秀的原版視頻，更容易使學生融入異域氛圍;結合授課內容介紹他國的文化習俗;介紹國外文學名著讓學生閱讀，感受不同國家的文化底蘊。學生在潛移默化中感受跨文化交際中的思維模式、生活習俗、交談方式等方面的差異。一般來說，移情能力強弱存在差異，移情能力強的學生，在接受其他語言、文化、價值觀念等方面表現積極，假設能力強，能有效地促進英語學習。而移情能力弱的學生需要進一步培養，教師作為跨文化交際的重要的解釋者和傳播者，要有更強的跨文化意識和移情能力。這樣的教師，能夠推測學生情感和需要，嘗試采用恰當的方式教學，運用文化知識和文化適應評價信息去決定采用適當的文化反應來滿足學生的需求，從而促進其跨文化交際能力的提高。

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