用愛托起未來

張娟

摘 要：近些年來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了飛速發(fā)展，但是城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的客觀現(xiàn)實導致越來越多的農(nóng)村人口涌入城市之中。這給社會現(xiàn)實也帶來了一個新的教育問題，即農(nóng)村留守兒童的心理教育問題。農(nóng)村留守兒童是指父母在外務工，孩子生活在農(nóng)村地區(qū)的學生群體，長期缺乏父母關(guān)愛導致這些學生出現(xiàn)了一系列心理問題。從關(guān)心農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境、寬容農(nóng)村留守兒童的行為處事問題、創(chuàng)建良好的學校教育環(huán)境三個角度來分析教師如何用愛來實施心理健康輔導教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康輔導；師愛教育

農(nóng)村留守兒童正處于人生觀、世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵期，十分需要父母關(guān)愛與教導。但是，寄居生活與親子溝通的不及時導致農(nóng)村留守兒童無法及時接受家長的教導，所以學生只能自己摸索成長道路，增加了走入歧途的可能。雖然父母在外務工的基本目的是要給學生帶來一個更好的生活環(huán)境，滿足學生的成長需求，但是農(nóng)村留守兒童卻會因為思念、空虛、孤獨等多種心理出現(xiàn)了一些心理問題，也讓農(nóng)村留守兒童十分缺愛。學校所實施的心理健康教育以解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)為根本任務，有效的心理健康教育將對農(nóng)村留守兒童的精神世界產(chǎn)生重大影響。為了確保心理健康輔導教育的實效性，教師可以從學生最需要的“愛”入手，讓孩子們相信老師、尊敬老師，自覺跟隨教師引導改善自己的行為習慣與心理品質(zhì)。

一、關(guān)心農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境

一直以來，教師都過于關(guān)注學生的考試成績，忽視了學生的生活與心理感受，導致無法考取優(yōu)異成績的農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了更加強烈的被拋棄念頭，認為家長、教師都不喜歡自己。農(nóng)村留守兒童特殊的成長經(jīng)歷使他們的內(nèi)心十分敏感，對教師的態(tài)度感受更加深刻，所以教師應該時刻關(guān)心農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，給學生帶來被重視、被關(guān)愛、被呵護的感覺，為心理健康輔導教育營造良好的心理氛圍。

在教學實踐中，筆者便時常關(guān)心農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境與生活需求，希望能夠彌補家長不在學生身邊的缺憾。比如，筆者會詢問農(nóng)村留守兒童一日三餐的進食情況，關(guān)心學生的飲食健康與營養(yǎng)是否充足，再三叮囑學生要好好吃飯。每天清晨，筆者都會詢問學生的睡眠質(zhì)量，關(guān)心學生的心情，提醒學生為一天的學習準備好充足的學習資料與工具。同時，筆者也會認真觀察學生的神情舉止，當學生出現(xiàn)情緒低落的時候，抓住時機詢問學生所遇到的難題，等等。這就可以讓農(nóng)村留守兒童感受到筆者對他們的關(guān)心與呵護之情，有效消除學生的不安與孤獨感。

二、寬容農(nóng)村留守兒童的行為處事問題

農(nóng)村留守兒童的心理問題會通過他們的外在行為表現(xiàn)出來，比如性格孤僻、內(nèi)向的學生很少參與集體活動或主動與人交流；性格乖張、偏激的學生會經(jīng)常頂撞老師、家中長輩與同伴同學，甚至會大打出手；沒有安全感的學生在與人交往時過于小心翼翼，擔心自己為他人招來麻煩；等。不管農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了什么問題，教師都應該以寬容的心態(tài)對待，及時表揚學生的進步與正面變化，讓農(nóng)村留守兒童欣賞自己，樹立自信。

本班有一名農(nóng)村留守兒童在自己的親戚家生活，親戚過于小心翼翼的呵護態(tài)度不僅沒有讓這個學生感受到愛意，還讓這個學生始終意識到自己是這個家庭的外人。為了避免給監(jiān)護人帶來麻煩，這個學生每天都會主動做家務、做作業(yè)，不讓親人擔心。在學校中，這個學生也以高度的自律意識來約束自己，隨時檢查自己的行為。面對這個學生，筆者鼓勵他擔任本班的紀律委員，監(jiān)督本班其他學生的行為習慣，希望他能夠成為全班同學的學習榜樣。為了激勵這個學生，筆者時常鼓勵他，肯定他的自我管理與約束能力，疏解這個學生的成長煩惱，讓他認識到自己的優(yōu)點，消除他認為自己是個“麻煩”的錯誤觀念。

三、創(chuàng)建良好的學校教育環(huán)境

良好的學校教育環(huán)境對農(nóng)村留守兒童的行為變化有十分積極的導向作用，教師應建立有效的師生、生生溝通機制，加強交流與互動，讓學生享受交往的樂趣與幸福。同時，教師還應與學生共同保持教室的整潔與衛(wèi)生，通過豐富的集體活動使學生對班集體產(chǎn)生強烈的歸屬感，給學生帶來心理安全。

就如，為了增強班集體的向心力，讓農(nóng)村留守兒童享受學校生活，筆者會定期組織班集體娛樂活動，如拔河、藝術(shù)表演、遠足活動，等等。這些活動可以加強學生之間的交流與互動，使學生形成樂觀向上的積極心理。另外，筆者還會在組織學生創(chuàng)建班級文化，通過黑板報、教室外面的走廊等發(fā)揮農(nóng)村留守兒童的創(chuàng)造才能，使學生在多樣化的班級活動中減輕思念父母的情緒感受，削弱父母不在學生身邊的負面影響。

總而言之，愛是一種動力，是讓教師走進留守兒童內(nèi)心世界的鑰匙。在農(nóng)村留守兒童心理健康輔導教育中，教師應該主動走進學生，關(guān)心學生，用愛包圍學生，保護孩子的自尊與自信。

參考文獻：

[1]李中陽.留守兒童的學校關(guān)愛保護問題研究[D].重慶：西南大學，2017.

[2]李梅.農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育中的互助模式[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2018（5）：119-120.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心里健康研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。