鼓勵教育的案例與反思

唐波

很多年前，讀過一本叫《學(xué)習(xí)的革命》的書，獲益匪淺。尤其是里面的一句話——“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了進步和感恩。”幾年來，我一直以這樣的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，其間有一些故事讓我記憶深刻。（以下故事中的學(xué)生姓名皆為化名）

案例1：在我們學(xué)校，教師每天早晨都要護送學(xué)生的路隊進餐廳吃飯。那一天，我忽然聽到身后傳來學(xué)生背課文的聲音，這讓我很高興。我連忙回過頭去看看是誰，原來是最近表現(xiàn)非常好的孫雅楠，于是我表揚了她，但我覺得這樣的表揚還不夠到位，還不足以給她足夠的鼓勵。

我想了想，便說了最近學(xué)習(xí)的《趙普》中的典型字詞讓她翻譯。其實我知道這些字詞的意思她都是知道的，因為這是在課堂上學(xué)生都已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)重點，我只不過是為了讓她在老師面前有一個更完美的表現(xiàn)。她果真做到了。我又說了句“真不錯”！說的時候還特意增強了表示佩服的語氣。她笑了笑，美滋滋地跑去吃飯了。看著她走過去的身影，我在想，學(xué)生不是沒有表現(xiàn)好的地方，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不是沒有表現(xiàn)完美的能力，而是我們沒有創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀，并作出及時的評價與鼓勵，是一個老師的基本素質(zhì)；創(chuàng)造學(xué)生完美表現(xiàn)的機會，則是一個老師教學(xué)才能與智慧的體現(xiàn)。只有教師創(chuàng)造了機會，學(xué)生才有機會去把握，也才有機會讓教師去賞識，學(xué)生才能擁有進步的動力。

案例2：我走進教室的時候，學(xué)生學(xué)得正酣，有幾個組長還在幫助本組同學(xué)學(xué)習(xí)。于是我耐心地等著，并沒有去打擾她們，應(yīng)該說我被這樣一種學(xué)習(xí)精神打動，此時我正在幸福地欣賞著他們。他們仿佛看出了我的心思，望著我笑了笑，然后繼續(xù)著他們的學(xué)習(xí)。大約十分鐘之后，他們才結(jié)束，端坐在座位上，等著我說話。我微笑而鄭重地說：“我要表揚幾個同學(xué)。首先是劉學(xué)春、丁晶晶、周聰和尹祥飛（這幾個是后進生），因為他們學(xué)會了人生中一樣非常珍貴的品質(zhì)，叫做勤奮。”我把“人生中”這幾個字說得很重。“我還要表揚張玉、黃菊、于云、孫雅楠這幾位組長，因為在她們身上體現(xiàn)了人生中另一種非常珍貴的品質(zhì)，叫做負責(zé)。”

結(jié)果是這節(jié)課上學(xué)生皆勤奮，組長皆負責(zé)。也許有人會說，這個小案例太簡單了吧！其實，這正是我要說的重點。我當(dāng)時是以最莊重的姿態(tài)、很強調(diào)的語氣以及非常尊重的手勢去表揚這幾個優(yōu)秀的同學(xué)的。事實上，我表揚之后，大家都望著這幾個同學(xué)，那眼神中有羨慕，甚至有嫉妒，所以才會出現(xiàn)案例中所描述的課堂效果。

案例3：我走到趙康悅身邊，她正在做語文練習(xí)冊，她的做法是照抄答案，于是我和她聊了起來。

我小聲地問她：“你一直都這樣做嗎？”她笑了。這是表示默認。

我說：“這也是一種學(xué)習(xí)方法，但不是最好的方法。”

她說：“什么是最好的方法？”對我的肯定她有點驚訝，但更多的是對“最好的方法”的期待。

我把她的練習(xí)冊拿過來。她正在做的是組詞題目，于是我在她的練習(xí)冊上做了起來，當(dāng)我做到給“鍍”加拼音并組詞時，我說：“這個題目我不會做，可以參考一下答案。”于是我翻開答案，把答案抄上去，并且在上面打了個五角星，我說：“以后再讀書的時候，我會特別關(guān)注這一題。你說這種學(xué)習(xí)方法怎么樣？”

她又笑了。

當(dāng)我再次轉(zhuǎn)到她身邊的時候，她已經(jīng)按照我的方法去做了。于是我大聲說：“我為你的進步感到驕傲！”

有時我們會抱怨學(xué)生不聽話，不愿意接受更好的學(xué)習(xí)方法，那可能是因為我們沒有有效的引導(dǎo)和鼓勵。倘若在適當(dāng)?shù)臅r候，在肯定與鼓勵的前提下，教師能作出清晰的榜樣，學(xué)生一定會非常樂意接受好的學(xué)習(xí)方法的，隨著學(xué)習(xí)方法的改變，成績當(dāng)然也會有所進步。

案例4：這是一個關(guān)于鼓勵的不成功的故事。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)朱芳芳的表現(xiàn)非常好，仔細想一想，她最近的表現(xiàn)一直都在進步。我決定好好地表揚一下這位屬于后進生的同學(xué)。于是我將她的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和取得的進步細致地說了一遍。看著朱芳芳的表情，我感覺她已受到了鼓舞。但接下來卻產(chǎn)生了一點遺憾。因為我說了這樣一句話，“希望大家能向她學(xué)習(xí)”。

其實，表揚本身就是樹立了榜樣。這種榜樣的作用是讓其他同學(xué)自動地、不知不覺地去學(xué)，這根本不需要老師去提醒，“希望大家能向她學(xué)習(xí)”這樣的話完全沒有必要說。說了，反而在無形中否定了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這會讓其他同學(xué)在心靈深處產(chǎn)生不適，效果反而不好。所以，老師在表揚和鼓勵時，最好別添上這樣的尾巴。

案例5：黃菊是一個學(xué)習(xí)小組的組長，但成績不太好，曾向我請辭過；朱凱基礎(chǔ)薄弱，成績不太好，自卑感強。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我去聽課了，我發(fā)現(xiàn)這兩個同學(xué)的表現(xiàn)略有起色，于是我決定鼓勵她們。

之后一節(jié)課就是我的語文課。我進教室之后才發(fā)現(xiàn)，校長、分管教學(xué)的副校長、教務(wù)處主任端端正正地坐在我們班。看來他們是來聽“推門課”的。我心想，機會來了，我抓住這一機會，徑直走向黃菊和朱凱跟前，鄭重地伸出手，和她們握了握手，并說：“向你們在上一節(jié)數(shù)學(xué)課中的優(yōu)秀表現(xiàn)表示祝賀。”其他同學(xué)先是怔住了，然后爆發(fā)出一片掌聲。我看到領(lǐng)導(dǎo)們也笑了。我大聲說：“同學(xué)們有沒有信心在每一節(jié)課都有優(yōu)秀的表現(xiàn)？”同學(xué)們齊聲回答：“有！”結(jié)果這一節(jié)課所有的同學(xué)表現(xiàn)得都異常出色。

有的時候鼓勵需要場面，因為場面就是無形的公證。這種公證會讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)秀，從而產(chǎn)生自信，對學(xué)習(xí)也會充滿興趣。教師應(yīng)該抓住場面，甚至要創(chuàng)造場面。

總之，在我們班，鼓勵無處不在，無時不在。我還和我們班的其他幾位老師共同實施鼓勵教學(xué)。有時我們甚至約定，在不同的學(xué)科中同時對某幾位同學(xué)進行鼓勵，這樣效果更好。通過鼓勵，促進了一個更加積極、更加陽光的班風(fēng)的形成。這樣的班級，無論做什么事，都事半而功倍。