淺談新課標下如何通過口語交際教學提升語文素養

“言而無文，行之不遠”，語言可以說是展現人邏輯思考、溝通協作的重要名片。“語文課程標準”指出，學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。那么，在教學活動中，如何優化口語教學，筆者就從語文社版七年級下冊第一單元《說風景》這節課的教學實踐中談談我對口語交際教學的幾點看法。

【《說風景》實例】

【導入】

告訴大家一個好消息，咱們六中“校園之聲”廣播站增設“你的風景 我來說”欄目，要面向七年級招收旅行小記者了，錄取條件為：①擅長聆聽和交流者優先。②能講清特征、打動人心者前來。

大家想不想成為旅行小記者呢？今天，我們就用善于發現的眸子一起去探索表達和聆聽的世界，去實現邁向旅行小記者的征程——說風景

【第一篇章·行走足跡·言之有物】

這次面試分為三個篇章：分別是行走足跡、近亦有景和景中有情。本土作家張賢亮說旅行長見識、行走即讀書，每個人的行走足跡不僅會拓寬人的視野，更能體現一個人的涵養。你都到過哪些地方？哪些景讓你難忘？

引導：請用下面話語進行表述：我到過 （地方），那兒的 （景）讓我難忘，它的 、 成為我心底永恒的風景。

聽完大家的講述，我們能把江南的小橋流水與西北的蒼茫遼闊混為一談嗎？能在面對西夏王陵的雄偉壯麗時，腦海中浮六盤山的挺拔青松嗎？為什么？

【第二篇章·近亦有景·言之有景】

俗話說：熟悉的地方沒有風景，熟悉的地方真的沒有風景么？用你們的慧眼去追尋吧！請同學們以組為單位進行交流，請每組推選一個候選人帶照片或圖片上臺放在實物投影儀下，為大家分享身邊的風景，其余的同學都可以做評委，為分享的同學做點評。

【第三篇章·景中有情·言之有情】

王國維在《人間詞話》中說：“凡景語，皆情語。”，卞之琳的《斷章》中寫曾寫到：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

有時候風景不僅是一座高山、一條川流、一間老屋，它更是一個眼神、一個微笑、一句話語。可以說一次記憶的喚醒、一次感情的復蘇也會成為我們心靈上的風景，請把它們分享出來吧！

【課堂小結】

通過大家對風景的分享與交流，我們可以看出要想談好風景，就要做到言之有物、言之有序、言之有情。在這春暖花開的季節，我愿你用明亮的雙眸去追尋時間的美好，由于時間關系，下課后請繼續用你手中的筆去描繪你眼中的景，抒發你心中的情！最后讓我們在祖國美好的大好河山中結束我們的課堂。（放視頻）

通過這節課的學習，也是筆者對口語交際課的教學實踐有了更深的認識：

（一）創設情境，激發學生交際欲望

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是一切口語交際的源泉，學生只有在生活中汲取材料，才會有話可談，有情可依。因此，《說風景》這節口語交際課先設置一個具體的生活情境，激發學生交際的欲望，同時通過大量的同屏展示，讓學生自主選擇自己去過的地方，選擇學生熟悉或向往的風景進行交流展示，由此不僅能夠提升交流的親切感，還能使學生意識到語文在生活中的美好。由此合理引出口語交際課本身應鍛煉學生的能力目標：聆聽和交流以及對談風景的要求（講清特征、打動人心）。

（二）牢記交際，引導學生交流意識

“來而不往非禮也。”口語交際的課堂應以口語為表現形式，以“交際”意識和能力為核心來提升學生的語文素養。只有確立了“交際”意識，明確了“交際”目標，才能夠構思精巧、環環相扣、層層深入，使學生自然自在地交流和溝通，將所見之景分享并品評，從而有效地訓練他們傾聽、表達和應對的能力。

我以校廣播臺招錄旅行小記者為切入口，模擬面試的三個環節：行走足跡、近亦有景和景中有情，這種貼近學生生活的場景較好地調動了學生談論的積極性，喚起學生表達的欲望，課堂上，時不時聽到學生的妙語連珠及對同窗同學的大方贊美和對不足之處的善意“批評”，結果出乎意料。

（三）層層深入，強化學生交流成果

這節課的最初設計是為了與一單元的作文相呼應，將口語交際的重點放在如何去抓住寫景特征，特別在口語交流中寫景方法的貫穿，對寫景的語言要求較高，導致學生一葉障目，不見泰山，只為寫景而寫景，語言華麗而略顯松散；其次，調動學生的方法：在最初的設計中，導入環節給學生分享兩段自然聲音的片段，再通過我準備的優美風景來引領學生抓住景物特征來談論風景；最后，在調動學生上，最開始的設計更加強調老師的引導，學生陷入被動，缺乏主體意識。

認識到問題之后，為了充分發揮學生的積極性和體現他們的主體地位，我決定調整思路。在展現形式上：抓大放小，抓住所要寫的具體景物、寫景順序和景中的情感，將談論的權利的點評的權利下放給學生并且給予他們充分的信任和鼓勵。這種師生、生生之間的互評極大地增強了他們的自信心。在內容上：第二篇章緊緊銜接第一篇章內容，由寫景觀察的一點到全面進行拓展，便于學生明確談論風景時在談論清楚景物特點時明確談論順序，使景物描繪更加有條理。寫作最終落腳點在于情，所謂：以我觀物，萬物皆著我之色彩，在表述景物的基礎上，能夠明確自己的感情并表述出來是這次口語交際的最終落腳點，這種層層推進的教學設計由易到難、由淺入深，使班里每個學生都能學有所得。

因此，教師要從全面提高學生的語文素養出發，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環節，把口語交際訓練融入生活，真正落到實處，讓我們的學生在生活中善于溝通，學會交往。

作者簡介：張建榮（1983.03—）女，寧夏，中教一級，大學本科，研究方向：初中語文個性化閱讀教學。