淺談新課標下如何通過口語交際教學(xué)提升語文素養(yǎng)

“言而無文，行之不遠”，語言可以說是展現(xiàn)人邏輯思考、溝通協(xié)作的重要名片。“語文課程標準”指出，學(xué)生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。那么，在教學(xué)活動中，如何優(yōu)化口語教學(xué)，筆者就從語文社版七年級下冊第一單元《說風(fēng)景》這節(jié)課的教學(xué)實踐中談?wù)勎覍谡Z交際教學(xué)的幾點看法。

【《說風(fēng)景》實例】

【導(dǎo)入】

告訴大家一個好消息，咱們六中“校園之聲”廣播站增設(shè)“你的風(fēng)景 我來說”欄目，要面向七年級招收旅行小記者了，錄取條件為：①擅長聆聽和交流者優(yōu)先。②能講清特征、打動人心者前來。

大家想不想成為旅行小記者呢？今天，我們就用善于發(fā)現(xiàn)的眸子一起去探索表達和聆聽的世界，去實現(xiàn)邁向旅行小記者的征程——說風(fēng)景

【第一篇章·行走足跡·言之有物】

這次面試分為三個篇章：分別是行走足跡、近亦有景和景中有情。本土作家張賢亮說旅行長見識、行走即讀書，每個人的行走足跡不僅會拓寬人的視野，更能體現(xiàn)一個人的涵養(yǎng)。你都到過哪些地方？哪些景讓你難忘？

引導(dǎo)：請用下面話語進行表述：我到過 （地方），那兒的 （景）讓我難忘，它的 、 成為我心底永恒的風(fēng)景。

聽完大家的講述，我們能把江南的小橋流水與西北的蒼茫遼闊混為一談嗎？能在面對西夏王陵的雄偉壯麗時，腦海中浮六盤山的挺拔青松嗎？為什么？

【第二篇章·近亦有景·言之有景】

俗話說：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，熟悉的地方真的沒有風(fēng)景么？用你們的慧眼去追尋吧！請同學(xué)們以組為單位進行交流，請每組推選一個候選人帶照片或圖片上臺放在實物投影儀下，為大家分享身邊的風(fēng)景，其余的同學(xué)都可以做評委，為分享的同學(xué)做點評。

【第三篇章·景中有情·言之有情】

王國維在《人間詞話》中說：“凡景語，皆情語。”，卞之琳的《斷章》中寫曾寫到：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

有時候風(fēng)景不僅是一座高山、一條川流、一間老屋，它更是一個眼神、一個微笑、一句話語。可以說一次記憶的喚醒、一次感情的復(fù)蘇也會成為我們心靈上的風(fēng)景，請把它們分享出來吧！

【課堂小結(jié)】

通過大家對風(fēng)景的分享與交流，我們可以看出要想談好風(fēng)景，就要做到言之有物、言之有序、言之有情。在這春暖花開的季節(jié)，我愿你用明亮的雙眸去追尋時間的美好，由于時間關(guān)系，下課后請繼續(xù)用你手中的筆去描繪你眼中的景，抒發(fā)你心中的情！最后讓我們在祖國美好的大好河山中結(jié)束我們的課堂。（放視頻）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也是筆者對口語交際課的教學(xué)實踐有了更深的認識：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是一切口語交際的源泉，學(xué)生只有在生活中汲取材料，才會有話可談，有情可依。因此，《說風(fēng)景》這節(jié)口語交際課先設(shè)置一個具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，同時通過大量的同屏展示，讓學(xué)生自主選擇自己去過的地方，選擇學(xué)生熟悉或向往的風(fēng)景進行交流展示，由此不僅能夠提升交流的親切感，還能使學(xué)生意識到語文在生活中的美好。由此合理引出口語交際課本身應(yīng)鍛煉學(xué)生的能力目標：聆聽和交流以及對談風(fēng)景的要求（講清特征、打動人心）。

（二）牢記交際，引導(dǎo)學(xué)生交流意識

“來而不往非禮也。”口語交際的課堂應(yīng)以口語為表現(xiàn)形式，以“交際”意識和能力為核心來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有確立了“交際”意識，明確了“交際”目標，才能夠構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使學(xué)生自然自在地交流和溝通，將所見之景分享并品評，從而有效地訓(xùn)練他們傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

我以校廣播臺招錄旅行小記者為切入口，模擬面試的三個環(huán)節(jié)：行走足跡、近亦有景和景中有情，這種貼近學(xué)生生活的場景較好地調(diào)動了學(xué)生談?wù)摰姆e極性，喚起學(xué)生表達的欲望，課堂上，時不時聽到學(xué)生的妙語連珠及對同窗同學(xué)的大方贊美和對不足之處的善意“批評”，結(jié)果出乎意料。

（三）層層深入，強化學(xué)生交流成果

這節(jié)課的最初設(shè)計是為了與一單元的作文相呼應(yīng)，將口語交際的重點放在如何去抓住寫景特征，特別在口語交流中寫景方法的貫穿，對寫景的語言要求較高，導(dǎo)致學(xué)生一葉障目，不見泰山，只為寫景而寫景，語言華麗而略顯松散；其次，調(diào)動學(xué)生的方法：在最初的設(shè)計中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生分享兩段自然聲音的片段，再通過我準備的優(yōu)美風(fēng)景來引領(lǐng)學(xué)生抓住景物特征來談?wù)擄L(fēng)景；最后，在調(diào)動學(xué)生上，最開始的設(shè)計更加強調(diào)老師的引導(dǎo)，學(xué)生陷入被動，缺乏主體意識。

認識到問題之后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和體現(xiàn)他們的主體地位，我決定調(diào)整思路。在展現(xiàn)形式上：抓大放小，抓住所要寫的具體景物、寫景順序和景中的情感，將談?wù)摰臋?quán)利的點評的權(quán)利下放給學(xué)生并且給予他們充分的信任和鼓勵。這種師生、生生之間的互評極大地增強了他們的自信心。在內(nèi)容上：第二篇章緊緊銜接第一篇章內(nèi)容，由寫景觀察的一點到全面進行拓展，便于學(xué)生明確談?wù)擄L(fēng)景時在談?wù)撉宄拔锾攸c時明確談?wù)擁樞颍咕拔锩枥L更加有條理。寫作最終落腳點在于情，所謂：以我觀物，萬物皆著我之色彩，在表述景物的基礎(chǔ)上，能夠明確自己的感情并表述出來是這次口語交際的最終落腳點，這種層層推進的教學(xué)設(shè)計由易到難、由淺入深，使班里每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

因此，教師要從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，把口語交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把口語交際訓(xùn)練融入生活，真正落到實處，讓我們的學(xué)生在生活中善于溝通，學(xué)會交往。

作者簡介：張建榮（1983.03—）女，寧夏，中教一級，大學(xué)本科，研究方向：初中語文個性化閱讀教學(xué)。