多媒體在初中歷史教學中的應用

施紅偉

摘 要：“讀史使人明智”，歷史不僅僅有記錄過往的功能，它還匯聚了人類的探索與文明，從縱向的角度為我們展開一幅壯麗的畫卷。歷史在政治融合、經濟發展、文化傳播、教育推動等方面有重要作用。以史為鑒，才可以積淀文明，銘記歷史才可以奮勇爭先。在初中歷史教學中很多學生對歷史課程的重視程度不足，從多媒體在初中歷史教學中的應用出發，探究如何充分發揮歷史的全面育人

價值。

關鍵詞：初中歷史；多媒體；教學；應用

在歷史的歲月長河中廣博的歷史知識給予我們多重的智慧和力量，但是由于歷史課程屬于社會科學的范疇，因此很多知識的呈現方式都較為理性，分析也比較簡單，這就導致了初中生對歷史建立不起立體鮮活的認知，更無法從歷史事實中窺見自己獨到的見解，致使歷史在培養學生的愛國主義情懷，促進學生良好品質的養成等層面的價值大大減弱。無法觸摸的海量知識讓學生學起來壓力很大，畫重點、歸大框、列時間、講意義，導致歷史課堂枯燥無味，影響了學生歷史學習的興趣發展，極大阻礙了歷史在情感、態度、價值觀層面的育人作用發揮。

一、借助多媒體實現初中歷史直觀教學

歷史事件雖然發生在過去，但是在現實生活中我們可以找到許多痕跡，借助多媒體可以實現歷史的靈活授課，打破歷史冰冷的表象，拉近學生與歷史課堂之間的距離，讓學生積極參與到歷史學習中，調動起學生學習和探究的積極性，充分發揮學生的學習熱情。如講到侵華戰爭這部分內容時，除了課本上那些黑白照片，《南京條約》《馬關條約》這類文字表述，教師還可以通過多媒體技術把最近發生的敘利亞戰爭照片搬進課堂，讓學生深刻認識當時中國人民的悲慘遭遇，從思想上深刻意識到中國封建社會閉關鎖國導致了中國的落后，而落后就會挨打，所以殖民國家對中國的掠奪步伐不斷加速，從而使國民奮起反抗，中華民族復興的腳步從未停止，作為一名合格的中學生必須努力地學好本領，并把所學本領應用到祖國建設中，從而為國富民強貢獻自己的一份力量。歷史總是驚人地相似，借助多媒體技術，教師可以實現歷史課堂的跨越性教學，借助直觀影像從歷史到現實，喚醒學生心底深刻的愛國意識，實現態度、情感、價值觀層面的全面教學。

二、實施情境教學構建探究環境

最有效的歷史教學課堂不是教師的單向灌輸，而是教師與學生一起圍繞所學內容開展雙向的探究性互動，教師既可以把知識傳播出去，同時在學習的過程中還可以培養學生的學習能力，激勵學生的進步意識。認知心理學家羅伯特加涅指出，教學活動只是一種旨在影響學習者內部過程的外部刺激。這就從心理學層面揭示了學生是學習主體的重要性，教學活動對于學生而言屬于外部刺激，外部刺激有效與否的檢驗手段就是學生的學習成果，利用多媒體為學生搭架探究的有效情境，再結合任務教學法，讓學生在完成一個個任務的過程中，體味歷史學習的樂趣。以“輝煌燦然的中華文明”這節課為例，教師就可以為學生展現出宏觀大背景，然后讓學生以小組合作的方式，每個小組圍繞一個階段向大家展示中華文明。秦漢時期的“百家爭鳴”，漢唐時期的全面繁榮，璀璨耀眼的唐詩宋詞……悠久的歷史決定了我國豐厚的文化底蘊。在學生學習和探究的過程中，不僅可以學到更多的知識，而且會讓他們對學習產生更多思考和感悟。

三、從網絡獲取更多教學資源

隨著社會的快速發展，信息技術也得到迅猛發展，信息技術已經廣泛應用于初中歷史教學中，合理地使用多媒體開展教學，不僅可以令課堂知識活靈活現，在教學過程中教師還可以引入更多網絡的資源，讓學生可以在課堂上聽到一些不同的新思維。如百度傳課是百度推出的一項在線學習服務，里面有很多優質的學習資源都是免費的，它里面有詳細的分類，還有一些核心問題的深入剖析，既有初中的內容，也有高中知識的滲透，學生在觀看的過程中既可以提前對后續的知識進行學習，也可以復習一下已經學過的知識，對于一些有難度的內容，還引入了漫畫、概念圖、典故等很多內容，課堂上教師可以截取其中的片段，讓學生產生觀看的欲望，這樣課后再把鏈接分享給學生，學生就可以自己去學習更多的資源。信息時代學習的一個典型特征就是線上與線下的交互進行，課堂的時間都是有限的，教師所能教給學生的也是有限的，但是知識是海量的，這就需要學生在課下多進行自主學習，這既是一種歷史學習的方式，也是學生未來學習和工作的一項基本技能。教師要善于為學生搭建平臺，讓學生可以以此為起點，從簡到難，自主學習，以滿足不同層次學生的學習需求。

總之，歷史教學要從促進學生長遠發展的角度出發，讓學生更為深刻地從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個維度來理解和學習歷史，使學生得到歷史素養的全面提升。歷史教學的一個重要目的不是讓學生可以考多少分，而是要通過不同的實踐與學習，讓學生接觸盡可能真實的歷史，通過自己的觀察和親身的體驗，形成對歷史的獨特見解。

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