特色“作業”助力信息技術課堂教學

摘 要：這里的作業主要指信息技術課堂中的作業，從某種程度上說，課堂作業是信息技術教學的一個關鍵環節。如何設計好作業，保證學生的有效參與和學習，已成為提高信息技術教學有效性的一個焦點。當然這個過程中需要教師“融入”學生“做作業”過程中，做到全程參與、全局掌控、全效指導。

關鍵詞：信息技術；作業；設計

信息技術課堂作業，主要分為信息加工表達類作業，其中涉及文字、表格、圖像、動畫、音視頻等內容的學習；還有編程解決問題類作業等。信息加工表達內容是信息技術學習的主要知識，依據作業指向目標和內容的不同，可分解為對于新知學習鞏固類的作業及在一個或幾個單元后綜合應用解決問題的作業。

一、任務型作業設計

任務型作業是任務驅動教學的一個典型應用，任務型作業能達到掌握、鞏固知識的目的，這里我們強調的作業是學生已經學習完新知后的鞏固練習。

1.情境型作業設計

教師通過創設一些有趣、真實的任務情境作業，調動學生的興趣，引發學生愿意表達的需求和愿望，吸引他們進行作品創作。這里需強調：情境要聯系學生實際生活。如：學習視頻編輯后，可以設計這樣的任務型作業：日常生活微視頻拍攝，情景貼近生活和興趣，激發學生自主完成作業的內需。

2.自助型作業設計

除情境任務作業外，還可以設計“自助餐”式的作業形式，讓學生自選和發揮，為每個學生提供個性化任務，使每位學生都有所發展。常采用一分層任務作業，關注不同基礎學生的發展；二半開放任務作業，強調任務主題相對多元、開放，供不同學生據自己的興趣選擇。如：圖片編輯學習后，自主任務作業：選擇喜愛的圖片，進行編輯，編輯方式至少2種，最多不限，學生自助選擇性空間大。這種自助式作業，在實施時需做到：作業有分層有梯度；作業符合學生基礎，保證當堂完成，特殊情況下可將作業以半成品形式呈現；鼓勵創新性的作品。

二、項目型作業設計

信息技術學科中，在完成某一單元，或整本書的學習任務后，需設計的綜合性作業，即為基于實際問題解決的項目作業。在實踐作業過程中，學生可經歷完整的信息搜集、整理、加工和表達過程；經歷圍繞問題需求有計劃、有步驟，甚至合作才能完成的過程。這類作業對培養學生綜合應用知識的能力，體驗學以致用的作用。

1.貼近情境的項目作業

為學生提供一個良好的、真實有趣的、生活化的活動情境，不僅能讓學生有主動表達想法的意愿，而且能讓學生理解作業實踐的意義。作業情境要目標明確，直接鏈接信息技術知識要點。如文字處理學習后，主題作業：為母校設計一個電子報刊，就很貼合學生的生活情境。

2.開放空間的項目作業

只有項目作業開放，才能真正打開學生的創作空間，實現個性化發展。問題設計、解決方案、設計結果都可開放，這對學生發散性思維和創新能力培養都極有好處。學生通過自主確定主題，搜集資料，經歷自主構思，創作完善，最終完成了滿意的作品。比如：Dreamweaver網站設計學習結束后，設置作業：構建“個人網站”，這個作業就很開放，作業主題多樣了，學生的思維開放了，學生知識融合了，作品結果也豐富了。

3.合作形式的項目作業

由于作業的任務繁重，可采用小組合作的形式，組內成員合理分工，共同完成項目作業。在該過程中，需要注意：一是項目作業中，教師采用個性化教學的指導方式，確保個性化問題得到及時支持與解決。二是提供必要的“模板”或“進度檢查表”“項目實踐報告”等保證項目的有效實施。三是在項目實施的過程中，還應鼓勵學生經歷項目活動的全過程，尤其關注需求分析、作品設計、腳本制作等。

三、編程型作業設計

程序設計是信息技術學科內容之一，編程教學最能直觀地體現計算思維的培養。因此，在教學中，教師必須找到適合學生學習的教學手段和方法來合理組織教學內容，精心設計作業案例，讓學生在作業練習中鞏固新知，解決實際問題，聯結算法思想，促進思維發展。

1.游戲型

游戲型作業迎合了學生的愛好，游戲具有較強的互動性和趣味性，學生參與到游戲開發體驗中，勢必會極大調動其學習的熱情，會理性地認識游戲。作業設計需注意：結合學生的實際水平對某些“熱門”游戲進行改編，讓學生通過某些程序設計可以直接實現或使用半成品游戲讓學生直接聚焦新知的學習。

2.案例模仿型

案例模仿型作業要保證學生能編寫出程序解決實際問題，學生才能真正體會到程序設計的快樂。作業設計需注意：學習難度的處理，提供給學生一些“會做的作業”；模仿案例的同時，鼓勵學生在模仿中創新；案例具有一定的代表性，學生在模仿實踐中能習得相應的方法，并將這種方法遷移到類似問題的解決中。

總之，在新課程理念下，信息技術作業的設計，要秉承“以學生為中心、以興趣為觸點、以實踐為基礎、以發展為目標”的原則。讓學生在“會做、想做、敢做、樂做”的作業中升華知識、掌握技能、提高能力、開拓思維，優化信息技術課堂教學效果。

參考文獻：

[1]石培軍.新課程理念下的作業設計[J].教育藝術，2016（10）：64-65.

[2]姜艷芳.基于網絡學習環境的學生思維能力的培養[J].中小學電教（教師版），2007：25-27.

作者簡介：趙惠萍（1975—），女，寧夏銀川人，中教一級，本科，研究方向：初中信息技術教育教學。