對任務驅動型小組合作機制的思考

陳慧

【案例背景】

小組合作，即小組合作學習。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”

的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，以及心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

【案例描述】

案例1：進步的X小組

小組合作學習在校本課堂中開展得較為成熟，每節(jié)課都會進行小組任務，針對問題組內(nèi)解決，組間競爭。考慮到有來自不同班級的學生，因此分組基本上都是按照班級自動分組，在一次“制作掃地機器人模型”的課堂上出現(xiàn)了以下對話：

小A（X小組）：“老師！小B總是在偷懶！什么都不做！”

小B（X小組）：“哪有，我明明做了……螺絲不是我擰出來的嘛……”

小A（X小組）：“就擰了個螺絲也算做事了嗎？”

小C（Y小組）：“總比我們組的小D（Y小組）好吧，螺絲也不擰。”

聽完學生們的“報告”，觀察學生是否有出現(xiàn)以上情況，果不其然，每個組內(nèi)總有那么一個“懶漢”，連動動手都不愿意，而且組員對他的催促也因為太熟悉而充耳不聞，如何解決此類問題？

在下節(jié)課伊始，舉行民主選舉：先由全體同學選出幾位最負責任的組長（將優(yōu)生平均分配到各組），再由剩余同學依次申請入組，在入組前要征得組長同意，在進行雙向選擇的過程中，必然存在單向拒絕的可能，一些平時愛偷懶、不認真的學生在申請入組時會遭遇來自組長和組員的質(zhì)疑，面對這種困境，就需要為自己謀求發(fā)展，答應組長的要求；且在這個過程中脫離了班級的限制，可以跨班選擇，這樣就避免了由于同班太熟悉而互不尊重、互不重視的情況。經(jīng)過重新分配后的每個小組其實仍然存在原來的“懶漢”學生，但來到新的組、且經(jīng)過組長的“面試要求”，他對自己的行為就要負責，會更加約束自己。在此基礎上也同步開展了組員互評的評價方式，組長有權對組員打分評價，組員也可以對組長評價，這些評價最終都納入期中、期末的考核，這樣對雙方都能起到約束的作用。

換組后的X小組，再也沒有“舉報者”。

總結：世上沒有笨學生，只有懶學生，如何利用外界力量、學生的內(nèi)部驅動力來約束學生，鼓勵學生才是解決問題的關鍵，有時候同齡人的話語更有效果，應合理利用同伴的力量，小組合作學習正是一種有力且有效的方式。

案例2：競爭的木橋

在科技節(jié)的“木橋承重”比賽項目中，也采取了小組合作的方式，讓學生自行組隊參加比賽項目，而比賽的機制更容易激發(fā)學生的勝負欲，提高小組合作的質(zhì)量與學生的能力。在比賽中，學生重視公平的賽制，每一位組員都全力以赴，為自己的小組貢獻力量，這是一種來自內(nèi)心的動力，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

比賽中也有一些小插曲令人記憶深刻。比賽的賽制是在各組制作好“獨家設計”的木橋后，要分別測量，往木橋上放重物，能承受最大重量且不損壞橋體（默認為斷裂）的作品獲勝。巧的是有兩個小組的木橋承受了一樣的質(zhì)量，但其中B組橋體的受損度更為嚴重，結果判定A組作品勝出。此時B組成員就有了不服氣的聲音：“我們組的木橋沒有斷，憑什么輸了！”聲音雖不大，但足以引起大家的關注，既然是學生的比賽，肯定要讓大家有所收獲，心服口服。借著這句話將問題拋給了學生：“如果是你們，你們會判定誰獲勝？”于是學生七嘴八舌地討論開了。

“我覺得是A組獲勝，他們的作品完整度更好，說明做工更好。”

“我覺得兩組可以再來一次，看哪組作品可以耐久度高一些。”

“我覺得A組和B組并列第一。”……

在大家發(fā)表了自己的意見后，我拿出了比賽規(guī)則，將其中的一句話念給大家聽：“如作品稱重質(zhì)量一樣，木橋質(zhì)量輕組獲勝。”說完讓兩組選手再親自測量了作品的質(zhì)量，那位不服氣的學生默默說道：“我服氣啦。”

總結：小組合作學習的優(yōu)勢在比賽項目中發(fā)揮得淋漓盡致，學生的思維在碰撞中無限拓展，此時的學習動力正是學生的內(nèi)驅力，對于小組的榮譽感，對于比賽的重視，在各方面的因素下達成了較好的教學效果。所以要將這種形式常態(tài)化，多多引入到課堂中、平常的教學常規(guī)中，真正做到寓教于樂、全面發(fā)展。

【案例反思】

兩個小案例，歸納總結。發(fā)現(xiàn)小組合作學習的重要性和技巧性。對此有以下幾點總結：

1.構建意識，改進方式

在傳統(tǒng)的教學思維中，多以教師講述、學生傾聽為常態(tài)，但這已是被時代淘汰的教學方式。新課程改革后，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，應運而生的便是小組合作學習，改變了傳統(tǒng)教學中以“接受型”為主的學習方式，營造學生合作、探究的學習氛圍，創(chuàng)造了更多的思維機會，所以在日常的教學中，我們應該有意識地將小組合作學習引入課堂，注重形式的同時注重內(nèi)容和質(zhì)量，徹底深化新課程改革的推進。

2.靈活分組，以生為本

開展小組合作學習首先要面對的就是分組問題，分組有很多種情況，比較常見的問題是學生之間容易形成固定團隊，如成績優(yōu)異的學生傾向于和成績優(yōu)異的學生一組，那組與組之間的水平就會參差不齊，或者面對校本課、社團課等特殊課程，容易形成班級分組，進入定勢，但往往固定的團隊容易引起懈怠和松懈的情緒。所以分組一定要把握好一個原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每個小組內(nèi)要有A生，也必須要有D生，這樣才能形成組內(nèi)互助的氛圍，分組時更要考慮每一位學生的特點，靈活分組，以學生為本。

3.巧妙驅動，特色發(fā)展

除了教學常規(guī)中推進小組合作學習方法，更要增加特色活動，如探究性活動、科研課題、科技競賽等趣味活動，豐富形式，增添樂趣，讓學生產(chǎn)生內(nèi)部驅動力，主動加入學習的隊列，愉悅成長。