對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作機(jī)制的思考

陳慧

【案例背景】

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”

的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，以及心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

【案例描述】

案例1：進(jìn)步的X小組

小組合作學(xué)習(xí)在校本課堂中開(kāi)展得較為成熟，每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行小組任務(wù)，針對(duì)問(wèn)題組內(nèi)解決，組間競(jìng)爭(zhēng)。考慮到有來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生，因此分組基本上都是按照班級(jí)自動(dòng)分組，在一次“制作掃地機(jī)器人模型”的課堂上出現(xiàn)了以下對(duì)話：

小A（X小組）：“老師！小B總是在偷懶！什么都不做！”

小B（X小組）：“哪有，我明明做了……螺絲不是我擰出來(lái)的嘛……”

小A（X小組）：“就擰了個(gè)螺絲也算做事了嗎？”

小C（Y小組）：“總比我們組的小D（Y小組）好吧，螺絲也不擰。”

聽(tīng)完學(xué)生們的“報(bào)告”，觀察學(xué)生是否有出現(xiàn)以上情況，果不其然，每個(gè)組內(nèi)總有那么一個(gè)“懶漢”，連動(dòng)動(dòng)手都不愿意，而且組員對(duì)他的催促也因?yàn)樘煜ざ涠宦劊绾谓鉀Q此類(lèi)問(wèn)題？

在下節(jié)課伊始，舉行民主選舉：先由全體同學(xué)選出幾位最負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)（將優(yōu)生平均分配到各組），再由剩余同學(xué)依次申請(qǐng)入組，在入組前要征得組長(zhǎng)同意，在進(jìn)行雙向選擇的過(guò)程中，必然存在單向拒絕的可能，一些平時(shí)愛(ài)偷懶、不認(rèn)真的學(xué)生在申請(qǐng)入組時(shí)會(huì)遭遇來(lái)自組長(zhǎng)和組員的質(zhì)疑，面對(duì)這種困境，就需要為自己謀求發(fā)展，答應(yīng)組長(zhǎng)的要求；且在這個(gè)過(guò)程中脫離了班級(jí)的限制，可以跨班選擇，這樣就避免了由于同班太熟悉而互不尊重、互不重視的情況。經(jīng)過(guò)重新分配后的每個(gè)小組其實(shí)仍然存在原來(lái)的“懶漢”學(xué)生，但來(lái)到新的組、且經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的“面試要求”，他對(duì)自己的行為就要負(fù)責(zé)，會(huì)更加約束自己。在此基礎(chǔ)上也同步開(kāi)展了組員互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，組長(zhǎng)有權(quán)對(duì)組員打分評(píng)價(jià)，組員也可以對(duì)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)最終都納入期中、期末的考核，這樣對(duì)雙方都能起到約束的作用。

換組后的X小組，再也沒(méi)有“舉報(bào)者”。

總結(jié)：世上沒(méi)有笨學(xué)生，只有懶學(xué)生，如何利用外界力量、學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)約束學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，有時(shí)候同齡人的話語(yǔ)更有效果，應(yīng)合理利用同伴的力量，小組合作學(xué)習(xí)正是一種有力且有效的方式。

案例2：競(jìng)爭(zhēng)的木橋

在科技節(jié)的“木橋承重”比賽項(xiàng)目中，也采取了小組合作的方式，讓學(xué)生自行組隊(duì)參加比賽項(xiàng)目，而比賽的機(jī)制更容易激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，提高小組合作的質(zhì)量與學(xué)生的能力。在比賽中，學(xué)生重視公平的賽制，每一位組員都全力以赴，為自己的小組貢獻(xiàn)力量，這是一種來(lái)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

比賽中也有一些小插曲令人記憶深刻。比賽的賽制是在各組制作好“獨(dú)家設(shè)計(jì)”的木橋后，要分別測(cè)量，往木橋上放重物，能承受最大重量且不損壞橋體（默認(rèn)為斷裂）的作品獲勝。巧的是有兩個(gè)小組的木橋承受了一樣的質(zhì)量，但其中B組橋體的受損度更為嚴(yán)重，結(jié)果判定A組作品勝出。此時(shí)B組成員就有了不服氣的聲音：“我們組的木橋沒(méi)有斷，憑什么輸了！”聲音雖不大，但足以引起大家的關(guān)注，既然是學(xué)生的比賽，肯定要讓大家有所收獲，心服口服。借著這句話將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“如果是你們，你們會(huì)判定誰(shuí)獲勝？”于是學(xué)生七嘴八舌地討論開(kāi)了。

“我覺(jué)得是A組獲勝，他們的作品完整度更好，說(shuō)明做工更好。”

“我覺(jué)得兩組可以再來(lái)一次，看哪組作品可以耐久度高一些?！?/p>

“我覺(jué)得A組和B組并列第一。”……

在大家發(fā)表了自己的意見(jiàn)后，我拿出了比賽規(guī)則，將其中的一句話念給大家聽(tīng)：“如作品稱(chēng)重質(zhì)量一樣，木橋質(zhì)量輕組獲勝。”說(shuō)完讓兩組選手再親自測(cè)量了作品的質(zhì)量，那位不服氣的學(xué)生默默說(shuō)道：“我服氣啦。”

總結(jié)：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在比賽項(xiàng)目中發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的思維在碰撞中無(wú)限拓展，此時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力正是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于小組的榮譽(yù)感，對(duì)于比賽的重視，在各方面的因素下達(dá)成了較好的教學(xué)效果。所以要將這種形式常態(tài)化，多多引入到課堂中、平常的教學(xué)常規(guī)中，真正做到寓教于樂(lè)、全面發(fā)展。

【案例反思】

兩個(gè)小案例，歸納總結(jié)。發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和技巧性。對(duì)此有以下幾點(diǎn)總結(jié)：

1.構(gòu)建意識(shí)，改進(jìn)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，多以教師講述、學(xué)生傾聽(tīng)為常態(tài)，但這已是被時(shí)代淘汰的教學(xué)方式。新課程改革后，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)運(yùn)而生的便是小組合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“接受型”為主的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了更多的思維機(jī)會(huì)，所以在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，注重形式的同時(shí)注重內(nèi)容和質(zhì)量，徹底深化新課程改革的推進(jìn)。

2.靈活分組，以生為本

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的就是分組問(wèn)題，分組有很多種情況，比較常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生之間容易形成固定團(tuán)隊(duì)，如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生傾向于和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一組，那組與組之間的水平就會(huì)參差不齊，或者面對(duì)校本課、社團(tuán)課等特殊課程，容易形成班級(jí)分組，進(jìn)入定勢(shì)，但往往固定的團(tuán)隊(duì)容易引起懈怠和松懈的情緒。所以分組一定要把握好一個(gè)原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每個(gè)小組內(nèi)要有A生，也必須要有D生，這樣才能形成組內(nèi)互助的氛圍，分組時(shí)更要考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn)，靈活分組，以學(xué)生為本。

3.巧妙驅(qū)動(dòng)，特色發(fā)展

除了教學(xué)常規(guī)中推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法，更要增加特色活動(dòng)，如探究性活動(dòng)、科研課題、科技競(jìng)賽等趣味活動(dòng)，豐富形式，增添樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)的隊(duì)列，愉悅成長(zhǎng)。