高效課堂教學中的有效控制

金彥宏

摘 要：課堂教學是一個動態生成的過程，只要善于發揮教師的主導作用，優化信息傳遞渠道，發揮課堂系統的整體功能，調控好教學動態平衡，調控好學生心理流向，充分利用好教學反饋，就一定能取得最佳的教學效果，達到教與學完美的統一。

關鍵詞：動態平衡；心理流向；教學反饋

課堂教學是一個動態生成的過程，教師是學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的學生的各種反饋信息，合理調整節奏，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，把它變成教學的亮點，變成學生智慧的火種，要實現課堂教學的優化運行，充分發揮系統的整體功能，必須進行有效控制，使教與學達到完美的統一。

一、調控好教學動態平衡

在教學過程中，只有使教師、學生和知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。首先，要構建同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合立體交叉網絡結構，形成師生之間、學生之間、學生小組之間多渠道、多層次的信息交流，改變以往教師講、學生聽的單向“填鴨式”教學模式。其次，教師還要準確地把握學生的實際水平和能力及其在單位時間內可能接收的最有效的信息量。心理學研究表明：對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到能識記30%。可見視覺對人接收信息是有特殊的重要意義，而視聽結合能識記50%。因此，教師要更多地調動學生的耳、眼、手、腦等器官接收知識，使每個學生有腦可動、有話可說、有事可做，把課堂教學的舞臺還給學生，給他們提供一個“現場發揮”“全方位亮相”的機會，培養學生自我表現的能力。如：在教學《孔乙己》時，為了讓學生了解孔乙己炫耀的本質和生活瀕臨絕境的慘狀，我讓學生當堂模仿他的兩個動作“排”“摸”，學生個個躍躍欲試，紛紛上臺表演，學生“動”了起來，課堂“活”了起來。這樣，師生雙方都處于一種最佳的信息變換狀態，從而實現了教學的動態平衡。

二、調控學生心理流向，激活創造性思維

人的發展是一個不斷地由他律走向自律，不斷地減弱依賴性，增強主體性的動態過程。因此教師要善于把握學生的心理流向，培養他們健康的學習心理，變苦學、畏學、厭學為樂學。

1.營造和諧的課堂氛圍

魏書生老師曾向自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求，可見學生在平等、民主、和諧的氣氛中，聽得輕松，學得扎實，記得迅速，用得自然，獲得一種愉悅感、新奇感、成就感。教師要尊重、信任學生，設身處地地為他們著想；多運用表揚、鼓勵的武器，讓學生解除壓抑感；多上研討課，創設競爭氛圍，使教學交流趨于多元化。同時，還要善于運用目光、表情、手勢等非教學語言來調控課堂氣氛。

2.增強學生的競爭意識

中學生有一種心理需求：受人重視。教師要運用目標激勵，榜樣激勵，通過開展各種活動（課前三分鐘講演、知識競賽、課文背誦比賽、辯論會、故事會等），讓每一個人都有大顯身手的機會，不僅看到了成績，而且認識了不足，更能激發求進步、求突破、求超越的發展意識。

3.創設課堂的問題情境

教師在設計教學時，要根據學生具體的智力、能力的“最現有發展區”“最近發展區”設計問題，讓不同層次的學生都能吃得下，消化得了，獲得“跳一跳，摘著了”的滿足感。注意從“疑”人手，巧設懸念，以一“波”之“動”帶動“萬波”之“隨”，獨辟蹊徑，敢于向老師“發難”，提出不同意見。

三、利用教學反饋，實行有效控制

教學反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學生聽課反應的結果（輸入信息）接受回來并對知識再輸出發生影響。教師與學生信息的反饋是動態發展過程，教師的任務就是努力使教與學同步，保持動態平衡，實現教學過程的優化。因此，需從以下三方面實施教學的有效反饋：

1.課內調節

課內調節是教學過程中利用率最高，也是最有效的調節手段。首先，教師應根據教學內容，以問題為教學的出發點，擺設疑點，造成學生認知沖突，產生憤慨心理，通過組織學生練習、討論、解答、相互質疑，積極捕捉學生在知識掌握、思維發展、能力培養方面的反饋信息，隨時評價，及時矯正，隨時調節教學。其次，從學生學情出發，采用低起點、小步子、多活動、快反饋的原則，多給學生參與教學活動的機會，最大限度地讓學生暴露問題、認知誤差，及時調控。再次，還要善于觀察學生的聽課情緒、神態，分析學生心理間接反饋信息，迅速調整教學方法，并將教學繼續引向深入。

2.課后矯正

課后反饋最有效的方法是課后作業。教師通過批閱作業，及時發現學生對教學內容的掌握情況，診斷出課堂教學的效果。對個別學生應當面批閱，矯正的針對性更強、更有效，還可以加些鼓勵性的評語向學生輸出評價信息，讓學生在體驗成功中矯正，進一步理解和強化，起到知、情兩方面的教育作用。學生適當地互批作業，在互相幫助中矯正，達到共同提高的目的。

3.檢測查補

通過單元、課課檢測，一方面檢查學生對前一段學習內容理解、掌握的情況，另一方面為制訂后續教學計劃，調控教與學反饋信息。作為教師，分析學生普遍掌握好與不好的知識點，規律性錯誤集中起來進行有理、有據的指導。作為學生，應認真分析掌握知識上的弱點，進行系統的自我糾正。

總之，課堂教學是一個可控的以傳遞知識為主要目的的復雜教學系統。只要我們善于發揮教師的主導作用，優化信息傳遞渠道，發揮課堂系統的整體功能，同時對教學過程加以有效的調控，就一定能優化教學過程，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

楊星虎.從課堂教學的動態平衡看語文教師的課堂控制[J].職業教育與區域發展，2011，25（3）.