如何置境設疑提升學生思維能力

陳兆軍

摘 要：語言文字運用能力是學生語文素養的核心，學生語文素養的培養是初中語文教學的首要目標，這是學生全面發展的關鍵，也是提高其他學科學習能力的基礎。結合多年的語文教學實踐，認為要培養學生的核心素養，就要置境設疑“激趣”促進學生思想品質、智力能力、身心素質的全面發展。

關鍵詞：轉換角色；創設氛圍；連環發問

“修訂課標”提出：“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力?！苯處熥鳛閷W生學習的組織者和引導者，應穩穩地堅守住語文教學課堂這個陣地，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，特別是運用的能力，從多種途徑探索學生語文素養的提升方法，扎扎實實培養學生的語文素養。

一、轉換角色，巧妙點撥，激發學生積極思維

德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谡n堂中就要注意運用各種有效的教學策略，引發學生強烈的好奇心，最大限度地激發學生的興趣，投其所好。如教課文《從現在開始》，文本中小動物們聽了貓頭鷹的話后“議論紛紛”，對“議論紛紛”這個詞的理解，低年級學生無需用“對任何事的好壞、是非等表示意見”來解釋，教師要想方設法創設情境，開展一些有創意的活動來激發學生的學習興趣。比如在課前，可以讓學生扮演各種小動物，每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上“獅子王”圖片，課中老師扮作記者去采訪小動物們，在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，讓學生說說“如果你是這些動物中的一員，你聽了貓頭鷹、袋鼠的命令，會有什么意見？”由于學生對小動物感興趣，他們就會七嘴八舌，各抒己見。學生在課堂情境中對“議論紛紛”的語境有了真正的體會，也就理解了“議論紛紛”的意思。這樣，教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里的多種動物角色，教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，加深了對課文內容的理解，不僅讓學生體會到了課文所蘊含的情趣，也讓學生在不知不覺中理解了詞句含義。這種生動有趣的教學方式，點燃了學生主動參與的欲望，激發了學生自主交流的積極性，有利于提升他們的思維能力和語言表達能力方面的素養。

二、創設氛圍，表演情景，鼓勵思維的創新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”生活是豐富多彩的，課堂教學中教師要根據課文的內容，善于為學生創造豐富的想象契機，創設優美的意境，編造生動的故事去激發學生的興趣，抓準讀、說、寫的結合點，通過表演的手法，讓學生在愉快的情趣中學習。比如，為了有效地提高學生的語言表達能力，我們可以創設這樣的教學案例：

情景是夜燈下，小紅正在做功課。教師扮演小紅的媽，走到小紅身旁，問：“小紅，昨天的數學你考得怎么樣呢？”小紅作慚愧低頭狀，答：“媽媽，因為我粗心，錯了兩道題?！毖菔具@種情景后，要求學生將剛才的表演場景繪聲繪色地表達出來。

有的學生說：“有一天晚上，小紅正在專心做作業，媽媽輕輕地走到她的身邊，問她：‘小紅，你昨天的數學考得怎么樣？小紅低著頭悄聲地回答：‘媽媽，因為我粗心，做錯了兩道題?！苯又?，教師進一步對學生提出要求：“小紅說話時的情態還可以是什么樣子的，同學們猜猜看？”學生紛紛舉手要求發言，各抒己見：“小紅難為情地說”“小紅慚愧地說”“小紅嘟著嘴說”“小紅紅著臉蛋說”“小紅愁眉苦臉地說”……接著老師領著學生演示媽媽幫助小紅的一組動作，再次練習表達。但最后一個情境——認錯，靜悄悄，又聽見小紅在燈下寫字的刷刷聲時，就有學生從頭至尾把故事情節又講了一遍，說得聲情并茂。

這種教學方法在有限的時間里很好地訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，促進了學生智力的發展。這種教法一般采用描形演示、詮釋演示、對話表演、情節表演等形式強調以口語為基礎的整體結構感知，把語言與情景緊密結合，同時必須掌握精、準、活、諧的教學原則。精，精心選擇授課內容，要依據教材的不同特點，加以選擇，更適合學生實際水平的提高；準，動作準確表現課文有關內容，不要節外生枝，拖泥帶水；活，形式生動活潑，充滿美感，富于創造，能引起學生的情趣；諧，內容動作協調統一，通過表演引導學生加深對課文內容的理解，不違背教學規律。

三、注重啟發，巧妙提問，激活學生思維方式

“互聯網+”教育下的課堂教學不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接、最有效的手段之一。一節課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發問，環環相扣，層層深入，才能使學生更加深刻地理解、學透課文內容。如教授《談生命》，開課伊始，可以由霍金的名言說起，之后創設情境，播放霍金生平短片，讓學生沉浸在霍金“熠熠閃光的有限生命中”，然后拋出問題：“‘世紀老人冰心對生命有怎樣的感悟呢？”這樣的設計能夠把學生的注意力自然地引領到課文的學習中，能夠把情境材料和教材內容天衣無縫地結合起來。

學生語文素養的提升，是一個長期的培養過程，是一個潛移默化的過程，隨著時間的推移，語文教師持之以恒的培養，學生的語文素養自然而然會收到“博觀而約取，厚積而薄發”的效果。

參考文獻：

趙夫.素質教育與優化課堂教學方法[M].青海人民出版社，2001.