搭起創新橋梁開拓求異思路

劉英慶

摘 要：閱讀教學中，教師對課文的分析不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。教師要善于創設情境、營造氛圍、把握時機，喚醒、激活學生的求異思路，精心培育學生獨創的思維品質。

關鍵詞：尋求答案；訓練求異；展開想象；內外互補

閱讀教學中處處有學生創造性思維訓練的時機，需要教師即時準確地把握，合理精心地引導，我在語文教學中結合新課程標準，有意識地培養學生的創新能力，摸索出了一些切實可行的方法。

一、尋求多種答案，激發創新意識

德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在課堂中就要注意運用各種有效的教學策略，引發學生強烈的好奇心，最大限度地激發學生的主觀能動性，創造條件使學生產生主動的思維傾向，盡可能地讓學生去感悟文本中蘊涵的思想，暢談自己最新的東西。“詩畫互動”的這種教學法，如果運用得好，就能夠很好地引導學生從詩的字里行間去想象詩的意境，用畫補白詩人的情感，讓古詩煥發新的活力，閃爍古詩創新的光彩。如，教杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”時，課堂教學中教師就要根據詩的特點，全詩入畫，即詩的每一句都能形成一個畫點，各個畫點又能結成一幅完整的畫面，表達一個完整的畫意。還可以使“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”部分詩句入畫，根據詩的意思，把“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”含義深遠而又表義明晰的詩句入畫，起到強調、刺激感官和加深理解的作用。另外，還可以疑問引線，激發學生學習興趣的主動學習、探索的模式，采用“自學生疑，嘗試排疑，啟發釋疑，練習解疑，創造質疑”等幾個步驟，環環相扣，啟迪學生思維，激發學生創新思維的火花。

二、不同角度“引誘”，訓練求異思維

教育學生不能用單一的思維方式去想問題，而要引導他們學會求異，學生的思維才會閃耀出智慧的火花。在教學中，教師應根據學生身心的發展規律，從各種設想出發，從不同的角度去“引誘”，調動學生的積極性，激發學生思維的亮點，讓他們不拘泥于一個途徑，盡可能做出合乎條件的多種解答。如在《音樂巨人貝多芬》的教學中，教學的重點我不是引導學生如何剖析貝多芬的人物個性特點，而是把全班學生分成六個小組，讓他們選擇兩至三個角度進行探討，交流學生自己心目中的貝多芬。學生從自己的生活積累出發，觀察、剖析著貝多芬，極富個性地談出了自己的真切感受。這樣，把學生的思維方向引導縱深發展，既活躍了課堂氣氛，又使學生的求異思維得到了訓練。

三、展開豐富想象，探求無窮意境

想象是人們認識客觀世界的能力，是創造性思維的前提，沒有想象就沒有創造。王朝聞先生說：“沒有想象就沒有創作，沒有想象也就沒有藝術欣賞。”教師要采用多種方法激發學生的想象力，加強對學生的想象訓練，使學生通過想象再現文章對人物和景物的描寫，進入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見其人，給他們創造想象的機會。詩歌教學中，我常常注重發揮學生的想象力，引導學生進入意境，讓學生沉浸在詩情畫意中，獲得閃光思想的啟迪。如何其芳的《秋天》、曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、光未然的《黃河誦》等篇，都有動人的詩、意、畫。講讀詩時，我拿來自己繪制的圖片，讓學生欣賞黃河的九曲連環、大海的波瀾壯闊、秋天的迷人景觀、北固山的凝重寂靜。配樂頌詩，讓學生感悟體味，喚起了學生的生活體驗，引起翩翩的聯想，激起濃濃的感情，讓他們欣欣然地走進詩歌的意境，從而有了對詩歌的獨特感受。

四、課內課外互補，拓展思維空間

語文課堂是最具開放性的課堂，語文教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間”。（新課標語）在教授小說《楊修之死》一課時，我專門設計了一個誘導式的教學環節作為尾聲：“楊修是個頗負才名的文士，但他自以為能讀解曹操的心思時，等待他的卻是死亡。學完課文，我們的思考也應該成熟，就你對文章的感悟，自己選擇角度在楊修的墓碑上寫上一句話。”課上學生興致勃勃的題寫，如“能探知奸雄的用心，卻沒有保住自己的性命。”“平生全仗聰明，身死只因才華。”“聰明過了頭頂，才氣用錯地方。”真是妙語如珠，很有創意。這樣的結尾，既是對課文的總結，又是課文的一個延伸拓展。在教授毛澤東的《沁園春·雪》時，我這樣結課：“一首《沁園春·雪》只不過是毛澤東撒在民族精神文化長河中的一朵小花，詩路花雨還在前面等著大家呢！在毛澤東的詩詞里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡，有殘陽如雪的壯烈，有戰地黃花的燦爛，有風流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。下面，請同學們在小組內交流自己課外摘抄的毛澤東詩詞。”這種交流作用一是豐富了課堂教學資源，另一個是“留白”，課雖然結束了，但學生的學習并未結束，這樣可激發學生補足自己詩歌儲存庫中的空白。“汝果欲學詩，功夫在詩外。”知識能力的增長，情感態度的養成，終將在不斷積累的課外延伸中得到實現。

創新意識的培養，關鍵在于教師要站在“一切為了學生的發展”的高度，注重積累，勤于思考，尋求最佳的教學方案，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，學會求知，學會創新。

參考文獻：

[1]徐小林.淺析創新思維培養[J].青年文學家，2011（24）.

[2]愛德華·德博諾.創新思維訓練游戲[M].中信出版社，2009-01.