為“課堂中的意外”喝彩

摘 要：“課堂意外”的出現是必然的，“意外”的出現實際上是對教師思想、知識、能力、素質以及個人修養的全面考驗，也給教師提供了自由揮灑的空間，更為學生搭建了寬廣的舞臺，它蘊含著智慧、蘊含著收獲，讓我們為“課堂中的意外”喝彩。

關鍵詞：課堂意外；區域方言；民主監督；喝彩

教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果，但是在課堂教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的時候，“非預設性教學”成了新課程課堂教學重要特征。

去年，我應約到外地上一節公開課，講的是“博大精深的中華文化”。在探究環節時，出現了一個意外的插曲：一位男生用當地方言回答問題，我根本聽不懂，引來滿堂大笑。我一時很急促，但很快調整了情緒，微笑地提醒他：“今天聽課老師有很多是外地的，他們可能還沒聽明白，請你用普通話再說一遍好嗎？”這位同學卻閉口不言。這時，全場師生的眼光一下子落到我的身上。課怎么進行下去呢？我急中生智，用全椒方言向他提了一個問題，他也聽不懂，瞪大眼睛看著我。我想不能再為難他了，便請他坐下。接下來我沒有急于解決剛才提出的問題，而是順水推舟說：“剛才這位同學的回答我沒聽懂，我用全椒方言提問，他也沒聽懂，可見區域方言會給我們交流帶來障礙，請同學們想一想，為什么會出現區域方言？區域方言體現了中華文化哪些特征？不同區域文化要相互交流，必須借助什么語言方式？同學們很快興奮起來，或閱讀教材，或凝神沉思，或相互討論……

評課時，老師們都認為這節課有許多可圈可點之處，尤其對我處理課堂中出現意外的做法給予了肯定。我想，這要算“亮點”的話，首先要感謝那位同學，是他生成了一個未曾預設的教學資源，給我提供了展現教學機智的機會。設想一下，他說方言時，如果我批評他，要求他改用普通話，或撇下這個同學繼續提問，其他同學如果再用方言又該如何收場，恐怕會出現尷尬的局面；倘若我怕冷場，自問自答，不再讓學生發言，結果可想而知。

我們應以平和的心態對待這些“意外”，尊重學生的“生成”，做到因勢利導。當課堂意外出現后，我們應捕捉、篩選信息，圍繞教學目標，作出有效判斷。我的體會是：如果“意外”沒有什么價值或價值不大，點到為止，讓其迅速跳躍過去，而不能不加選擇地迎合一些學生心理，讓課堂熱鬧一陣；如果“意外”是老師預設不足造成的，就需要重新調整教學方法和教學過程，應用新的資源有效地進行教學。

還有一次，我在講“民主監督”時，說到我國絕大部分省市進行官員財產公開試點，取得了良好的社會效果。我正在津津樂道時，一位學生發出了異樣聲音：“把官員的財產公布出來是侵犯公民的隱私權。”隨后就有一些學生認同他的觀點，面對這個“節外生枝”的異議，如果仍按照備課的內容進行，或倉促應對，可能難以讓學生滿意。我當即決定把問題拋給學生，我把學生分成三大組，贊同的為正方，不同意的為反方，不持與否的為第三方。討論結束后，正反方代表分別發言，正方認為：我國是人民當家做主的國家，人民是主人，官員是公仆，主人就應該知道公仆的財產。公開官員財產有利于公民對官員進行監督，有利于反腐敗。反方則認為：官員是公仆，也是公民，他們應和普通公民一樣，擁有隱私權，財產不能公開。一番辯論后，我總結道：“官員財產公開是民主監督的一種重要嘗試，它又會涉及一些個人的隱私，因此，公開官員財產要合理合法，堅持依法治國的理念和實事求是的原則。”

去年上學期，我聽了本校一位老師的公開課，他授課內容是“學會合理消費”。在講具體消費行為時，要做到適度消費，既不提倡提前消費又不倡導滯后消費，一位學生表達了自己的觀點：國家現在大力提倡信貸消費，并且這種消費在我們身邊的生活隨處可見，這就是提前消費的方式。該同學的觀點隨即得到了不少同學的認同，教室里一下熱鬧開來，互相爭執，同學們都在期待著老師的答案。稍作停頓后，那位老師鼓勵了該同學善于發現、敢于質疑的精神，但是解釋說：這些問題在高中課本上將具體講到，因時間關系，我就不作解釋了。

時下，有些老師在學生提出超越自己預設的問題時，或虛情假意地贊美學生，你真有創造性，你的觀點很新穎，然后輕描淡寫地請他坐下；或迫不及待地打斷學生的話語，怕學生“攪局”。前一種做法看似保護了學生發言的積極性，但是因為沒有及時指出誤解所在，沒有進行合理解釋，學生仍然會陷入知識誤區而不自知。后一種行為看似節約了時間，提高了課堂效率，卻漠視了學生的主體地位和活躍的思維狀態，白白浪費了可貴的生成資源，失去了將知識引向深入的極好機會。

不論我們課堂遭遇什么樣的意外，只要我們心中裝著學生，根據學生的發展來授課，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，“我的課堂我做主”，引導學生積極互動，主動獲取各種知識與能力，那么我們的課堂必將是精彩的課堂。

作者簡介：李綱要（1971.12—），男，漢族，安徽省滁州市全椒縣人，本科，一級教師，在滁州市全椒縣第四中學從事道德與法治教學工作。