小學經典詩詞教學方法初探

周桂芳

摘 要：將經典詩詞根植于學生內心，讓詩詞在多樣有效的誦讀含詠中，在細致入境的品析玩味中成為學生語文素養的重要組成部分。

關鍵詞：經典詩詞；誦讀；講解

五千年的中華歷史孕育了數不勝數的經典文化。從孔孟之言到詩詞曲賦，從兼濟天下到獨善其身，無一不彰顯著高潔的情懷。怎樣將如此厚重博大的中華文化，從小根植于學生內心，使孩子能夠在精神的沃土上豐盈地成長呢？在平時的教育教學中，我們嘗試著運用多種方法，將誦讀與講解融為一體，唱響經典，傳承

文化。

一、誦讀——未成曲調先有情

詩詞曲賦，有節奏、有韻律，誦讀起來朗朗上口，就像歌謠一樣美妙動聽。從低年級開始，便對學生進行誦讀的熏陶和訓練。對于低年級學生而言，能夠誦讀好便是為將來的記憶、理解打下了有效的基礎。

1.教師主體練真功

示范誦讀的主體是教師。教師誦讀水平的高低直接決定了學生誦讀水平的高低。為此，除了字正腔圓地讀好每一首詩歌，老師更要學會吟誦的種種方法，將音節的平仄長短變化，情感的蘊藉噴涌抒發得恰如其分。上海小語名師戴建榮在古詩詞誦讀方面頗有心得。他的誦讀入情入境，有滋有味，韻味無窮。我們找來戴老師的上課錄像觀摩，研讀他的誦讀心得，在教研組內展開交流。同時博采眾長，結合教師個體實際，以優美動聽，傳情達意為原則，創生出各具特色的誦讀方法，進行交流展示。大家學優點、改不足，共同提高誦讀水平。

2.學生誦讀巧指導

當老師擁有了成熟的個人誦讀風格，指導學生時就會有的放矢。低年級孩子讀書會唱讀，拖腔嚴重，誦讀詩歌時尤為明顯。教師的巧妙指導能夠有效解決這一問題。首先，對比誦讀。師生吟誦同一首詩詞，并將其錄制播放，讓學生豎起小耳朵，用心感受異同。通過視頻播放，學生能迅速發現自己的不足之處。然后，老師有效范讀，字字歸音，句句入韻，帶領學生誦讀，直至抑揚頓挫，有模有樣。最后，在學生反復誦讀，形成習慣的基礎上，為學生總結規律，提升技巧。也許此時，詩詞的情感還藏在深處，孩子無法觸摸，但是光是這樣美美地讀一讀，孩子就覺得是一種享受，對于詩詞的喜愛已經慢慢地產生。喜愛上了它，理解它還是什么困難的事情嗎？

3.活動多樣促鞏固

要讓學生的誦讀水平不斷提高，誦讀興趣長久保持，開展豐富多彩的活動是必不可少的。當然活動的開展離不開學生大量高品質的練習。為此，我校專門開辟了誦讀經典的時間。每節語文課前預留三分鐘，班班誦經典；早讀課，先誦經典再讀書；每周的閱讀課，經典誦讀穿插其中。活動有層次，重效果。每周一次班級誦讀展示，每學期一次年級經典誦讀PK賽，每學年一次校級師生誦讀表演。通過各層各級的活動評選出誦讀達人，引領校園誦讀活動再上新臺階。讓瑯瑯的誦讀聲成為校園最美的聲音，讓久唱不衰經典誦讀點亮學生天真爛漫的童年。

二、講解——散作乾坤萬里春

誦經典，寫經典，最終要走入經典，讓經典潤澤心靈。在高年級，更加側重于講解經典，用經典塑造品格，修養性靈。

1.語言細品析

語言是思維和情感的外顯。只有抓住語言細細品析，才能觸摸到作品的精髓，進而走進作者的內心。例如在講解《如夢令 常記溪亭日暮》這首詞，帶領學生品讀時，敏銳地發現“醉”乃魂之所在。詞人為何而“醉”？“醉”后何為？深入推敲“醉”的字面字后意蘊。一個“醉”是美景如畫的寫照，又是詞人幸福生活的見證。像這樣，在講解經典詩詞時，要求老師細細解讀文本，品味語言，設計好精當的教學程序，給予學生發揮的最大空間和最有效的指點。將斟詞酌句的環節變為學生錘煉語言最得力的抓手，“一字未宜忽，語語悟其神”。通過作品的解讀實踐，逐步提高學生對作品的理解和領悟。

2.入境始與親

經典作品的魅力不僅在于語言的精煉生動，也在于營造的意境深邃優美，引人入勝。陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見南山”營造了一個獨居田園，怡然自得的“境”。學生讀到這一句時，恍若走進了陶淵明的村野小院，也窺出了他“出世”的情懷。千年前落榜的張繼，用詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”道出了無盡的愁寂落寞。這樣的“境”既在景中，亦在景外。帶著學生在這樣的情境中走一個來回，升華了情感，積淀了素養。講解經典詩詞，要讓學生入境，品讀文字是關鍵；拓展資料，了解作者的生平以及寫作背景也可以更好地幫助學生走入詩詞之境。入境能夠促進誦讀，使誦讀更具感染力，更有生命力。

3.化跡無覓處

經典的作品代代流傳，不是因為它的外表閃耀，可以成為裝飾皇冠的鉆石。不論什么情境，你總能從中得到精神慰藉，感受靈魂的洗禮，給予行動力量。讀詩詞，入化境，這是最高境界。對于學生而言，這樣的化境也在悄悄發生。當他登泰山之頂，胸中自然勃發“會當凌絕頂，一覽眾山小”的萬丈豪情；當他別好友，惜別之情化作“海內存知己，天涯若比鄰”；當他遇到困難，咬牙堅持的時候，腦海里一定回蕩著“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的吶喊助威聲……化境無聲卻有形，更加高尚的情操，更加純潔的情感，更加堅定的信念，在詩詞的誦讀理解中變成素養悄悄積淀，漸漸豐厚。

傳承經典，以文化人，這是時代的呼喚，這是教育的責任。在學生與漢字接觸時，便將經典化作春風春雨，點點滴滴滋潤學生心田。讀經典，寫經典，入經典，以語言為骨，風情為神，讓美好的經典在學生心中燦碧生輝。

參考文獻：

[1]蘇軍.古詩文學習丟不得[J].小讀者，2003（Z1）.

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