初中英語教學中頭腦風暴法的具體應用

王一旭

摘要：在初中階段的學習中，英語教學已經成為其重要組成部分之一。因此，初中生英語學習能力的培養和提高成為初中英語教學范圍內一個亟待解決的難點問題。“頭腦風暴法”的引入，對于初中英語的教學具有重要意義，在實踐過程中，教師需要從傳統的教學理念中走出來，積極給學生提供互動和交流的機會，讓初中生逐漸形成自己的觀點和認識。本文主要闡述了“頭腦風暴法”的內涵以及其在初中英語教學當中的具體應用，并以寫作教學為例探討了“頭腦風暴法”的具體實施策略，以期促進初中英語教學工作的順利開展。

關鍵詞：頭腦風暴法 英語教學 漢語 英語

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0161-02

在初中階段，英語教學作為語言運用的高級階段，已經成為絕大部分學生的薄弱環節，這其中主要包括學生和老師兩個方面的原因。一方面，初中英語的教學之中，教師已經成為絕對的中心，在教學中教師占據主導地位，學生只是被動接受知識，然后教師進行點評，這一傳統的教學模式弊端明顯：學生主動性喪失；師生之間的交流互動幾乎沒有；英語教學課程枯燥乏味，效果差強人意。另一方面，學生在課上實踐鍛煉的機會并不多，導致其思維狹窄，學習效率低下，自然不會有滿意的結果。“頭腦風暴法”的運用，使得師生之間更多的溝通和交流成為可能，學生之間也可以交流和探討，從而激發靈感；此外，在英語寫作教學中使用“頭腦風暴”方法，能夠使學生在更高的層面構建文章結構，掌握相關的寫作技巧，其對于初中生寫作能力的提升意義重大。[1]總之，在初中英語教學中，“頭腦風暴法”能夠提高英語教學的質量。

一、“頭腦風暴法”概述以及具體的運用原則分析

“頭腦風暴法”，又被稱作智力激勵法，最早于1983年由美國學者阿歷克斯·奧斯本提出，原意是描述精神疾病患者頭腦當中由于短時間思維紊亂所產生的不切實際的胡思亂想。奧斯本將這個概念運用到了思維活動之中，用其來比喻打破常規思維、思維高度活躍狀態下所產生的有價值的創造性設想。“頭腦風暴法”最初運用在廣告業當中，用來生成廣告創意，后來被證明可以運用到任何問題解決的情景當中。“頭腦風暴法”已經成為培養創造性思維的有效工具之一，可以充分利用集體的力量開展創造性的問題解決活動，其最為基礎和普遍的組織形式就是小組活動。

比如在初中英語寫作教學中，寫作是一個語言輸出的過程，其主要是根據自己的認識或者觀點，合理地使用文字進行思想的表達。寫作再進一步細化，可以分為預寫（準備寫作內容）、初稿（將內容用文字表達出來）、修訂稿等三個階段。在這三個階段當中，預寫決定了整篇文章的主要內容以及表達方式，最適合運用“頭腦風暴法”。因為，文章內容的思考過程是文章寫作的第一步，“萬事開頭難”，此時如果引入“頭腦風暴法”當中的課堂活動以及小組之間的活動，能夠營造出自由、平等、暢所欲言的氛圍，有助于初中生寫作靈感的迸發，進而提升文章的質量。

“頭腦風暴法”在實踐過程當中通常分為三步，首先，通過小組之間討論或者個人思考的方式，指出由文章題目所衍生出的不同的感受、觀點、事實以及例證等等，讓全體成員根據同一主題不斷發散出新的思考，形成更多的洞見；其次，通過采取列清單以及列表等方式，運用詞匯、短語以及句子等多種形式記錄不同的洞見和觀點，這一階段著重強調的是記錄，因此不必拘泥于順序、合理性、真實性等等，也不用進行修改或者評論，只求全面記錄；最后，將記錄的所有內容按照與作文主體的相關程度進行判定和審核，對于那些無關或者關系不大的部分要舍棄，將主要的部分根據主題思想轉換成不同的主題句子，在此基礎之上將主要部分按照邏輯順序進行合理排列，從而確保整篇文章的條理清晰，思想統一。

在初中英語寫作教學當中使用“頭腦風暴法”，教師需要遵守幾個方面的原則，首先是努力營造出一種自由、平等的交流和學習的環境，讓學生能夠暢所欲言，突破思維的束縛，表達自己的觀點，提出建設性的意見；其次，只有當所有學生的發言都結束了之后，教師才可以作出相應的點評，對其中的有建設性的想法予以肯定，只有如此，才不會打斷互動的過程，破壞自由的氛圍；第三，也是最重要的一點，不能繼續使用傳統教學觀念中的批評和責備。只有如此，學生才能夠大膽地將那些新奇獨特的想法說出來而不用擔心被指責，學生的創造性思維培養才能夠連貫地進行。[2]

二、初中英語教學中“頭腦風暴法”的具體實施策略

初中英語教學過程中，在寫作之前的“頭腦風暴法”具體實施起來包含以下幾個階段。

（一）課前的準備階段

開展英語寫作課程教學之前，教師需要根據學生的認知水平以及興趣愛好，有針對性地選擇當前熱點的話題，組織“頭腦風暴”的活動，活躍課堂氣氛。

比如，將話題定位于寵物，可以激發學生的參與興趣，教師可以據此制定寫作的題目：“我最喜歡的寵物是什么”。

（二）課上的熱身階段

在這一階段，教師的主要任務就是發散學生的思維，喚起學生的寫作積極性。課上具體開展的過程中，教師應當緊緊圍繞寫作的主題，通過圖片、游戲以及猜謎等形式，以利于創造交流的氛圍。具體來講，當把話題定位于“我最喜歡的寵物”之時，教師可以通過圖片展示的方式，鼓勵學生積極說出自己喜歡的動物，并運用英語來描述其形態和生活習性，這樣能夠有效地喚起學生的表達愿望，為后續的寫作階段作以鋪墊。

（三）話題的討論階段

話題討論階段，教師需要根據話題進行闡述，隨時觀察學生們的反應，留意其表達意向是否強烈。當話題明確之后，比如話題為“我最喜歡的寵物”，教師就可以引導學生們進行分組的交流和討論，鼓勵學生發聲，表達各自的觀點，發揮每個人的想象力和聯想能力，積極積累知識以及寫作的材料。話題拋出之后，教師就可以引導學生展開“頭腦風暴”，比如：為什么喜歡寵物？寵物給我們帶來了歡樂，是否也給我們帶來了不便呢？隨后就可以引導學生進行交流和討論，以便學生能夠對話題更有話說，注意要給每位同學平等自由表達的機會。自由討論完成之后，教師便可以根據學生的交流情況進行有針對性的修正，如此，寫作之前的素材積累和挖掘便完成了，學生的靈感被充分的喚醒，寫作過程也將變得容易許多[3]。

三、“頭腦風暴法”運用當中需要注意的問題

（一）教師必須不斷轉變教育理念，創新教學的手段

教師在具體的教學實踐過程當中，應當充分發揮自己的主觀能動性，引導學生自主性的發揮。此外，還應當充分運用現代高科技技術和多媒體的教學技術，通過革新教學手段，從多個方面引導學生發揮發散性和創造性思維。在具體的作文寫作之前，教師需要提前布置作業，方便學生通過各種渠道查閱內容以及積累素材。

（二）教師需要營造良好的課堂氣氛

課堂教學氛圍的良好營造有助于學生勇敢表達自己所想，可以在不斷的交流和互動當中提升邏輯思維以及分析判斷能力。縱使學生的某些想法或者觀點有失偏頗，也要微笑面對，保持對學生基本的尊重，等到全部發言結束之后再進行討論，然后盡心糾正。

四、結語

初中英語的寫作教學過程當中，教師應當注重“頭腦風暴法”的運用，在深入理解其原則的基礎之上加以靈活運用，不斷發散學生的思維，使其合理想象，有序表達，最終促進寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]劉婧.頭腦風暴法在大學英語寫作教學中的應用[D].安徽大學，2015.

[2]湯晴瑜.“頭腦風暴法”在高中英語寫作教學中的應用[D].蘇州大學，2013.

[3]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011（27）：55-57.endprint