初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

趙亞杰

摘 要：新課標(biāo)的提出對(duì)于初中語(yǔ)文又有了新的要求，其規(guī)定在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不應(yīng)忽視朗讀的訓(xùn)練。現(xiàn)在許多的語(yǔ)文課堂都存在著這樣一種情況：老師在課堂上不讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，覺(jué)得這是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，許多的老師不能夠認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文的重要性，所以還在課上進(jìn)行應(yīng)試教育，這樣的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，因?yàn)殚L(zhǎng)期這樣學(xué)生對(duì)于朗讀的技巧會(huì)變得陌生，對(duì)于文章情感的掌握會(huì)不十分準(zhǔn)確，所以朗讀對(duì)于初中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

朗讀可以傳遞情感，可以使學(xué)生深刻的體會(huì)文章作者的心情，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在。古人對(duì)于朗讀的重要性曾寫(xiě)下很多的詩(shī)篇及名句，就是要告訴世人學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，朗讀是必不可少的。從現(xiàn)在的角度來(lái)看，朗讀可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，并且能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力、提高學(xué)生的語(yǔ)感等。但是如今初中生的朗讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在校園里再也聽(tīng)不到讀書(shū)的聲音，有些老師雖然給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，但是為了維持課堂的的秩序要求同學(xué)們默讀著根本起不到朗讀的效果。下文就現(xiàn)在初中生朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析同時(shí)又做出了解決的方案。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在重視度不高的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，朗讀教學(xué)往往不能引起師生的重視。一方面是因?yàn)椋氤踔泻螅Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的篇幅相對(duì)于小學(xué)變得較長(zhǎng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度加大，朗讀的時(shí)間也較長(zhǎng)，可能會(huì)引起學(xué)生的不耐煩。另一方面，朗讀并不會(huì)作為考試的內(nèi)容進(jìn)行考核，教師就不會(huì)將其作為重點(diǎn)，也不會(huì)引起學(xué)生的重視，而是將更多的時(shí)間和精力放在考試的分?jǐn)?shù)上，這在很大程度上忽視了朗讀教學(xué)。

（二）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在朗讀方式不正確的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有些教師盡管會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀教學(xué)的培養(yǎng)，但是朗讀的方式往往會(huì)存在問(wèn)題。比如，有的教師會(huì)采取的朗讀方式不正確，會(huì)讓全班學(xué)生一起朗讀，這樣的聲音雖大，但是這種訓(xùn)練方法不能使學(xué)生的朗讀水平得到改善和提高。這樣的朗讀方式比較單一，不能使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提高。有的教師可能會(huì)讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者班級(jí)分角色，但是在這個(gè)方面，教師更多地注重的是學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)音，而短句和詞義是否正確，以及對(duì)于文章應(yīng)該富有的感情，教師往往不會(huì)過(guò)多地向?qū)W生進(jìn)行解釋。這樣使得學(xué)生不能把握好文章的基調(diào)，朗讀教學(xué)的隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不能得到提高。

（三）語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在學(xué)生的朗讀時(shí)間不足的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師是把朗讀課文的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，朗讀結(jié)果教師不會(huì)對(duì)其作出指導(dǎo)和講解。這樣朗讀就成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根本不能起到應(yīng)有的作用。另外，受應(yīng)試教育的影響，課堂的時(shí)間更多的是讓學(xué)生做練習(xí)題，對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視。甚至有的教師認(rèn)為，朗讀是相當(dāng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，總是用朗讀的時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解和練習(xí)。這樣一來(lái)，朗讀教學(xué)做不好，學(xué)生對(duì)生詞和讀音可能也會(huì)受到影響，由朗讀教學(xué)的缺失帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)效果的缺失。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

（一）提高對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是為了能讓學(xué)生更好地感知課文，使學(xué)生更好地感受文章的色彩和作者要表達(dá)的感情。而部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中并不能理解到朗讀的重要性，而忽略此環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的朗讀水平，教師要盡可能地抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀。尤其是學(xué)生在自主性的朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)和味道，讀出感染力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在備課的過(guò)程中，從提高教學(xué)效果的層面上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀課文。

（二）朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位

語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不能在學(xué)生朗讀后草草收?qǐng)觯龑?dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出感染力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩。”余映潮老師特別注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟。

（三）朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩(shī)歌朗讀，詩(shī)歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀對(duì)于初中語(yǔ)文的影響是非常巨大的，并且讀書(shū)自古以來(lái)就十分的受到重視。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，并在朗讀的過(guò)程中與作者的情感相通，這樣有利于學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中還存在著許多不重視朗讀的情況，為了更好的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的教育，就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生朗讀的教學(xué)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，給學(xué)生提供朗讀的空間及時(shí)間，不可為了應(yīng)試的教育忽視了學(xué)生的朗讀教育。在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀過(guò)程中，老師應(yīng)使學(xué)生明白朗讀的意義。促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教育的發(fā)展。

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