小學語文教學中小組合作學習的問題及引導問題

于寶坤

摘 要：隨著新課程的逐漸深入，有效地提高課堂教學效率進入實施階段。新課程對小學語文教師的素質提出了新的要求，從教育理念、知識建構、教學方法等多方面都對小學語文教師提出了更高的目標。但就目前來看，小學語文教學中學習方式依然存在著一系列的問題，需要教師采取相關措施，促進小學語文課堂教師效率的提高。本文基于此，分析了其中的具體問題并探討了相應的解決策略。

關鍵詞：合作學習；問題；引導問題

小組合作學習是指學生以團隊合作的方式進行知識的學習和問題的解答，它能夠使小組各成員之間進行自由地探討學習的方向和重點內容，并增強學生學習、接受新知識和技能的興趣。并且能改善課堂內的心理氣氛，有效地提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、語文小組合作學習

1、”小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以學生交往方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。

2、小組合作學習的意義在于：合作學習能激發學習積極性。學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。以上有效的突出了小組合作學習模式的特點和優越性。

二、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）正確認識小組合作學習

新課程為什么要倡導小組合作學習？這是因為它不僅是認知的需要，而有著更廣泛、更深刻地意義。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。從理論上說，小學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，小學生的思維彼此之間就是“最近發展區”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不是每節課都要搞，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不可替代的獨特地位和作用。有的教師在這一問題上認識不清，才導致使用不當。另一方面，由于教師對新課改理念的理解不夠深入，擔心合作學習會影響教學任務的完成，盡量減少它的運用和時間，沒有認識到學生在互動、合作探究的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的許多重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創新能力的過程，這是學生發展、教學發展的根本后進。所以說，只有提高認識，更新觀念，大膽實踐，才能有效開展小組合作學習。

（二）處理好需要與合作的關系

合作必須建立在學生的個體需要的基礎之上。在合作學習中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動之中，培養學生合作的情感。

教學過程中，教師應根據實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。關鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

教師還必須選擇恰當的時機進行，只有在學生憤悱之時，個體經過獨立思考遇到困難時、意見不統一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學習才是有價值、有成效的。

（三）提高教師的教學技能

教師除了更新教學理念對合作學習有正確的認識外，還要提高開展合作學習的教學技能水平。

一是教學設計。教師在進行課堂教學設計時要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本的估計：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學習的問題。問題空間大，合作的空間相對就大。而且教師在設計問題時，定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題才是最具探討價值的。二是評價問題。合作討論的結果運用應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結果，或者不把學生討論結果進行科學的小結，學生就會覺得這種學習形式索然無味，因而降低學習興趣。教師應注意發現有價值的問題進行總結評價，盡可能讓更多的小組代表發表意見以保證對學情的最基本了解，從而有效地指導教學。

三、培訓與引導問題

一是小組長的培訓。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作學習的意識；指導小組長在組織合作交流活動時，要進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生得到不同的發展；指導小組長在交流過程中進行靈活協調。如對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，小組長請組員說明理由。出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流時對同一問題發表的不同意見，并及時準確的向全班匯報。從而培養小組長的組織、協調、歸納等能力，促進合作交流的有效進行。

二是引導學生學會友好相處。可以組織開展一些小組競賽活動，使學生明白只有人人參與，團結協助，才能取得良好的成績。使學生感到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕別人都是不可取的。

三是訓練學生學會傾聽。在合作學習的過程中，教師要培養與訓練學生能聽、會說、善辯的能力。對教師提問、同學發言，都要聽完整，不隨意打斷，努力掌握別人發言的要點。當同學發言出現錯誤時，一定要等其把話說完，再用適當的方式指出不足對別人的發言作出評價。表達自己的想法要有理有據，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點，同時聽取意見時不盲從，作到有選擇地接受。

四、結語

小學語文教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時教師要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調整。

參考文獻：

[1]江西省上高縣上高四中曹永紅；淺議語文教學中的小組合作學習[N]；學知報；（2011）.endprint