淺析從比較法視角看待如何提升高中生的語文閱讀思維能力

于春麗

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點所在，幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，對于學(xué)生語文成績的提升起著十分關(guān)鍵的作用。基于此，筆者特意從“運(yùn)用比較法，有助于培育學(xué)生的閱讀分析能力”“運(yùn)用比較法，有助于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力”以及“運(yùn)用比較法，有利于培育學(xué)生的自主探究能力”這三方面內(nèi)容切入，針對如何提升高中生的語文閱讀思維能力進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，其目的在于為進(jìn)一步提升高中閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量提供一些建議。

關(guān)鍵詞：閱讀思維能力；比較法；分析；理解

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中所提出的“語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人發(fā)揮著不可估量的作用”。從某種意義講，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的載體，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便于為提升語文成績奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，筆者將以比較法為例，主要探討一下如何提升學(xué)生的語文閱讀思維能力。

一、運(yùn)用比較法，有助于培育學(xué)生的閱讀分析能力

比較法，是促進(jìn)學(xué)生全面了解文章內(nèi)容的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生理解文章中心的重要橋梁，是增強(qiáng)學(xué)生深刻明白文章大意的關(guān)鍵手段。基于此，教師可以運(yùn)用比較法來開展語文閱讀教學(xué)實踐，以此來培育學(xué)生的閱讀思維能力——分析能力。

例如，教師在講述《孔乙己》這部分內(nèi)容時，可以采用對比式教學(xué)，以此來增強(qiáng)文章的對比效果，凸顯人物的典型性格，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的綜合概括能力。具體而言，教師首先根據(jù)該篇課文向?qū)W生闡述兩種飲酒的人：其一，“短衣幫”靠柜臺外站著喝；其二，“穿長衫的”進(jìn)店里隔壁的房子里要酒要菜站著喝。通過講述這“一長一短、一站一坐”來對比兩種飲酒人的外貌形態(tài)，以此來向?qū)W生揭露當(dāng)時社會的貧富差距與階級分化。與此同時，主人公孔乙己是唯一一個“站著喝酒但又穿著長衫的人”，這更加凸顯了主人公的身份地位（即下層知識分子）與自命不凡、迂腐窮酸的性格，促使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到這不平、不公、差異的根本來源是由于封建沒落的社會背景所造成。

再例如，教師在講述《范進(jìn)中舉》這部分內(nèi)容時，首先可帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后讓學(xué)生找到有關(guān)文中胡屠戶對范進(jìn)中舉前后表現(xiàn)的句子并用橫線標(biāo)示出來。五分鐘后，學(xué)生們在略讀文章后，基本上都能綜合概括上述問題的回答，即范進(jìn)中舉前，胡屠戶說他是“現(xiàn)世寶”和“癩蛤蟆”，中舉后又說范進(jìn)是“文曲星”和“賢婿姑爺”，通過前后態(tài)度的鮮明對比，呈現(xiàn)出該人物嫌貧愛富的市儈性格。

由此可見，教師采用比較的方式進(jìn)行教學(xué)，確實有利于引導(dǎo)學(xué)生在對比中提升其分析能力。

二、運(yùn)用比較法，有利于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

教師采用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用到段與段的對比上，有助于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師在講述《范進(jìn)中舉》這部分內(nèi)容時，教師可以將范進(jìn)中舉前后的身份地位與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行對比，以此來揭露科舉制度背景下的兩種不同命運(yùn)：及第者身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，地位上升；名落孫山者依舊落魄潦倒，身份地位低下。與此同時，教師可繼續(xù)運(yùn)用這種比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過講述范進(jìn)對求取功名的如饑似渴，來體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生理解作者想要凸顯的反諷效果，進(jìn)而能夠讓他們從對嫌貧愛富的人物刻畫中領(lǐng)悟文章的主旨——批判封建時代的沒落與腐朽、科舉制的罪惡。實踐證明，教師采用這種方式開展授課，學(xué)生們確實都能理清文章主要脈絡(luò)與中心思想。由此可以看出，教師運(yùn)用比較法教學(xué)，的確有利于在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、運(yùn)用比較法，有利于培育學(xué)生的自主探究能力

教師采用這種對比教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由易到難、由抽象到具象地去探究理論內(nèi)容。換言之，比較法通過對內(nèi)容的各種對比來顯現(xiàn)出不同與差別，有利于在潛移默化中鼓勵人們?nèi)プ灾靼l(fā)掘并尋找。基于此，教師可以采用比較法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過對兩篇不同文章的對比，引導(dǎo)學(xué)生逐步培育自身的自主探究能力。例如，教師在講述《范進(jìn)中舉》這部分內(nèi)容時，可以通過其生動有趣的故事情節(jié)以及無比鮮明的人物形象，來吸引學(xué)生的注意力。但是這只能讓學(xué)生明白其最淺層的含義，無法挖掘其中的真正內(nèi)涵，也無法從中發(fā)現(xiàn)問題。所以教師可以將另一篇同樣諷刺科舉制度的《孔乙己》列舉出來并進(jìn)行對比，這樣一來，學(xué)生們會立馬提出：“為何范進(jìn)中舉而孔乙己名落孫山？”同時教師也可以就此引導(dǎo)學(xué)生自主探究其相同點與不同點，即相同點為皆是知識分子，愛好功名，但范進(jìn)最終及第，而孔乙己落第；相同點都是揭露封建社會與罪惡的科舉制度，但不同點在于《范進(jìn)中舉》從范進(jìn)對功名的如饑似渴中表現(xiàn)了當(dāng)時科舉制對讀書人的迫害。

總而言之，高中語文教師應(yīng)當(dāng)緊扣新課改的時代脈搏，緊抓核心素養(yǎng)的教育理念，積極采用比較法來開展閱讀教學(xué)，通過一系列的課文對比說明與講述，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培育并提升自身的閱讀分析能力、閱讀理解能力以及自主探究能力，從而為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力拓展全新的道路與路徑。

參考文獻(xiàn)：

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