初中語文比較閱讀與人物專題教學(xué)初探

李樂

摘 要：面對洶涌而來的教育改革，初中語文教學(xué)必須在原有教學(xué)模式上進行一些改變。而筆者認為最好的語文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而燭照他們知識探索之路。人物專題和比較閱讀教學(xué)是筆者在一線教學(xué)中自認為比較行之有效的方法，為此做一些整理探索。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；三位一體

一、實施背景及優(yōu)勢

人教版語文教材以主題閱讀為單元板塊的編排，為比較閱讀提供了可能性。縱觀六冊教材，僅就古詩文收錄：劉禹錫三篇；陶淵明4篇；蘇軾4篇；杜甫7篇；李白7篇，如此看來，實施人物專題既可以滿足課標(biāo)要求又能促使學(xué)生對作者產(chǎn)生整體、較為深刻的認知。

烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”可見比較閱讀也符合學(xué)生的認知心理，葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納？？？”，比較閱讀是前人共識的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點可歸結(jié)如下：

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中，新課標(biāo)提倡“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀理念，而比較閱讀恰恰就能滿足學(xué)生閱讀的要求，最大限度地避免應(yīng)試帶來的疲于應(yīng)付。學(xué)生在比較過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中逐漸探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生在各種形式的比較中，經(jīng)過思考、分析、綜合、概括，不斷增強思維敏銳性，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣，這不但可以大幅度地提升學(xué)習(xí)效率，最重要的是養(yǎng)成他們獨立思考的習(xí)慣，順應(yīng)了時代對人才發(fā)展的要求，也是教學(xué)要完成的重要目標(biāo)。

至于人物專題的教學(xué)設(shè)想，筆者認為不僅僅是大學(xué)語文教育的特有形式。在初中語文教學(xué)資源中，我們有很好的條件進行人物專題。以“詩酒潛田園”陶淵明專題為例，進行新授課或是總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣的課例非常受歡迎，學(xué)生對陶淵明也能有比較系統(tǒng)的了解，對陶淵明思想有了比較深刻的解讀，并且都能說出自己對其的理解。林語堂先生說過“正如世上有許多男女雖到處調(diào)情，始終不會和某一人發(fā)生切近的關(guān)系。他們能讀一切的作品，但結(jié)果終是毫無所得。”學(xué)習(xí)就如此，所以通過作家專題的形式希求于文字雁過留痕，學(xué)生印象深刻。同時了解一個作家可以激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣，如蘇軾、如李白。

二、教學(xué)中如何實施比較閱讀與人物專題

說易行難，任何一種教學(xué)方法的實施都將是一個浩大而細致的工作。面對豐富有序的教材內(nèi)容，教師首先要打破原有的照本宣科、按部就班的教學(xué)思路，教材只是教學(xué)的材料，教師要對教材進行一番整合補充。對比閱讀正是要求老師，細致地研讀教材、根據(jù)自己的解讀尋找恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生認知標(biāo)準的對比點，進行教材整理，甚至補充。

（一）相似背景情感比較

柳宗元《小石潭記》與蘇軾《及承天寺夜游》，同是作者仕途遭貶時所作，形式上都比較短小。教師在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意后，可以在作者情感上進行簡單的比較。如此以來作者相似的苦悶便躍然紙上，同時柳宗元比蘇軾更容易受環(huán)境影響的性格特點凸顯出來。此時，教師適時補充古代文官遭貶謫的歷史傳統(tǒng)，并引發(fā)學(xué)生對當(dāng)時文人心境的獨特感知。陶淵明《飲酒》其五與米沃什《禮物》，也是可以如此對比閱讀的范例。

（二）同主題的文章比較

學(xué)習(xí)胡適先生《我的母親》，可以補充閱讀老舍的《我的母親》，從寫法到情感，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，尋找異同。同是寫母親，不同的作者就有不同的寫法。宏觀上可以幫助學(xué)生了解那個歷史時期女性的人生命運。經(jīng)過精心設(shè)計的課堂引導(dǎo)，可以督促學(xué)生寫寫自己的母親，做到發(fā)散思考，以讀促寫。《孔乙己》和《范進中舉》，《我的叔叔于勒》與《變色龍》同樣具有可比較性。

（三）同的體裁課文比較

《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，《唐雎不辱使命》與《鄒忌諷齊王納諫》通過比較整合，幫助學(xué)生認識特定歷史年代，文人寫作類型的一些特點，從而進一步拓寬學(xué)生視野，對不同文體有較為清晰的認識。

（四）課文與原著比較

魯迅的《藤野先生》較原著，語言更加簡練清晰，有利于學(xué)生掌握語言實用性，同時更好的理解作者表意。《陳涉世家》原文補充使學(xué)生了解起義本質(zhì)，社會實質(zhì)。在比較閱讀教學(xué)中，教師要備好課，引導(dǎo)學(xué)生從不同的點：內(nèi)容、形式等方面進行。

相對于比較閱讀的多樣性，作者專題更多要靠教師的大量閱讀整理，將整體內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從作者的人生經(jīng)歷到人格性情，帶領(lǐng)學(xué)生知人論世的文本解讀方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者進行過“陶淵明”“蘇軾”“杜甫”“魯迅”的小專題教學(xué)，效果良好。

三、應(yīng)注意的幾點問題

（一）教師一定要用扎實的備課。從研讀文本到問題設(shè)置，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方式技巧。否則，就會生成浮光掠影，徒有形式的課堂。

（二）教學(xué)過程中充分利用比較閱讀的有利形式，留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，告別傳統(tǒng)教育模式，還原學(xué)生主體地位，鼓勵他們多讀多思，帶來意想不到的收獲。

（三）教師要時時注意總結(jié)、梳理，在學(xué)生多樣化的理解中，教師可以通過及時的總結(jié)，幫助學(xué)生概括認知，提高鑒賞能力。

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的一大任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，讓學(xué)生潛心體會文本。”部編版語文教材更是要求加大學(xué)生閱讀量，比較閱讀、人物專題正是在教師、學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，同時又有利發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這真是一條很不錯的教學(xué)路徑。

參考文獻：

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