淺談小學(xué)低段音樂特色課堂常規(guī)教學(xué)的運用

陳舒

摘 要：課堂常規(guī)在低段音樂課中非常重要。低段的學(xué)生特別是一年級階段是屬于培養(yǎng)課堂常規(guī)的關(guān)鍵時期，音樂課堂中的基礎(chǔ)常規(guī)可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一堂好的公開課堂也基于有好的課堂常規(guī)和紀(jì)律，可以將音樂技能融入到常規(guī)中，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的一部分，使學(xué)生在不斷反復(fù)練習(xí)中扎實掌握音樂基本要素。

關(guān)鍵字：小學(xué)低段；音樂課堂常規(guī)；音樂特色；音樂游戲；體態(tài)律動

一、小學(xué)低段課堂常規(guī)所存在的問題

課堂常規(guī)是每一位學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，也是課堂上一個非常重要的部分。低段的孩子與高段的孩子相比較更好掌控一點，相當(dāng)于一張白紙需要去慢慢塑形，如果培養(yǎng)得好不至于到高年級還那么混亂。但筆者在通過不斷上課、學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟總結(jié)出幾個在低段音樂課堂常規(guī)中頻繁出現(xiàn)以及所存在的問題：

（一）音樂課堂常規(guī)的組織過于單一化、普遍化

簡單的問候方式相信很多老師用了千百遍都感覺到普遍乏味了，更何況學(xué)生們會覺得無聊，慢慢地學(xué)生們會覺得這只是一種音樂課前問候的形式并不是課堂的一部分，忽略了課堂常規(guī)的重要性和創(chuàng)新。若是這樣下去很多問題就會堆積而成，到了高年級還是一樣沒有養(yǎng)成較好地課堂常規(guī)紀(jì)律。

（二）過于寬松，組織能力太弱

個別教師包括筆者缺乏組織能力，特別是新老師，怕得罪學(xué)生，管教不管導(dǎo)，因而造成課堂上的吵鬧，紀(jì)律管理混亂。比如課堂上有學(xué)生太過于吵鬧，教師沒有及時去制止，并且影響了課堂紀(jì)律和其他學(xué)生的情緒；再比如低段的學(xué)生唱歌的姿勢、課堂演奏樂器的姿勢、聆聽音樂的姿勢教師沒有和學(xué)生們落實到位，導(dǎo)致在音樂課堂上會出現(xiàn)混亂的場面。

（三）音樂課堂常規(guī)的組織太形式化，缺乏與課上內(nèi)容的銜接

形式化這個問題當(dāng)然是由第一個問題轉(zhuǎn)變而來的。著名教育心理學(xué)家哈羅德泰勒說過“教師的責(zé)任就在于運用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中”。這就需要音樂教師從音樂知識角度出發(fā)，設(shè)計有音樂教學(xué)特色的課堂常規(guī)，通過這些課堂常規(guī)在規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范的同時還可以起到銜接課堂內(nèi)容的作用。

二、如何運用具有音樂特色的課堂常規(guī)

筆者在低年級的音樂課堂中，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情特征設(shè)計了一些相對應(yīng)的音樂課堂常規(guī)，也收到了良好的教學(xué)效果，并且使學(xué)生們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的具體做法是：

（一）筆者會抓住低段學(xué)生的心理特征培養(yǎng)課堂常規(guī)，首先從改變課前的問候開始，讓學(xué)生感受到新鮮的變化

1.從旋律的變化來組織課堂常規(guī)，因為一年級對于音的基本要素掌握得還是比較缺乏的，筆者不能夠用太復(fù)雜或者太花俏的旋律對低年級進(jìn)行問候，所以筆者抓住了一年級較強(qiáng)的模仿能力，嘗試讓學(xué)生模仿教師所唱的旋律來問候。

2.從問候的形式變化來組織課堂常規(guī)，可以用“輪唱”的方式進(jìn)行問候，此起彼伏的效果制造出回聲的效果。

3.低段的學(xué)生比較好動，可以在問候的時候適當(dāng)加動作進(jìn)去。

其次就是低段學(xué)生在音樂課堂中的坐姿以及進(jìn)行音樂活動時的紀(jì)律性。既然是音樂學(xué)科，當(dāng)然要突出音樂性的特點，1 2 3靜下來這種方式對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說根本沒用，所以筆者嘗試用彈與唱的方式讓學(xué)生們在短時間內(nèi)立馬端正坐姿并且安靜下來。

以下為坐姿旋律：

師彈唱：5 3| 5 3| 5 3| 1 - |

生邊做邊唱： 2 4| 3 2| 1 1 | 1 -|

一二 三四 五六 七 大家 一 起 坐端 正

以達(dá)爾克羅茲提出的“體態(tài)律動學(xué)”的方式走進(jìn)教室。它是把身體作為樂器，通過身體的肢體動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度以及時值的變化等。課前可以讓全班學(xué)生按照規(guī)定的速度走路，然后再根據(jù)音樂的不同情緒，加上喜怒哀樂等情感想象自己在音樂所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，探索出不同的進(jìn)教室方式。

（二）根據(jù)學(xué)生平日課堂中容易混亂的幾個點設(shè)計相對應(yīng)的課堂常規(guī)，筆者也抓住了平時課堂中幾個學(xué)生容易說話喧嘩的場景做了以下嘗試

1.對于學(xué)生進(jìn)行分組音樂活動時和玩音樂游戲時，回歸音樂，以音樂為主，以分組的形式，讓學(xué)生在筆者彈奏旋律的時間內(nèi)迅速安靜地走到相應(yīng)的組內(nèi)，再彈奏坐姿的旋律讓學(xué)生調(diào)整自己的姿態(tài)。

2.通過音樂游戲提高學(xué)生的課堂常規(guī)，音樂游戲是學(xué)習(xí)音樂的一種手段，它必須結(jié)合音樂才能達(dá)到教學(xué)目的。比如音樂課堂中翻書的時候這個細(xì)節(jié)也是不能被忽視的，筆者發(fā)現(xiàn)在低段年級中只要讓學(xué)生翻開書會有很多吵鬧現(xiàn)象，有的翻得比較慢、有的會說話等，所以筆者還是會通過組與組之間的競賽和獎勵的方式來組織紀(jì)律，筆者就以游戲的方式來訓(xùn)練學(xué)生翻書的常規(guī)，筆者隨意說出頁數(shù)，再彈奏一段快速小旋律，要求學(xué)生在我彈完旋律前安靜地在聆聽旋律的同時翻好書本并舉手示意，哪一組做得最到位給予獎勵。

（三）結(jié)合課上的內(nèi)容，在課中的游戲和情景課堂中組織常規(guī)。筆者會根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，將本課的課堂常規(guī)也作為教學(xué)的一部分寫入教案。

1.筆者認(rèn)為柯爾文手勢如果單單在課上目標(biāo)出現(xiàn)的時候去教學(xué)，學(xué)生掌握得會不夠扎實，于是筆者將柯爾文手勢編成一首兒歌，放在每節(jié)課前作為發(fā)聲常規(guī)訓(xùn)練，以下為柯爾文手勢兒歌：do do do do， do像饅頭re re re re ，re像屋頂mi mi mi mi ，mi像大橋fa fa fa fa ，fa像水壺sol sol sol sol，sol像大門 la la la la， la像望遠(yuǎn)鏡xi xi xi xi ，xi像觸角 do do do do，do像帽子。完全掌握手勢后可將柯二文手勢的口訣代入《do re mi》這首歌曲進(jìn)行改編來唱一唱。

2.根據(jù)課的內(nèi)容和歌曲的情緒，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景中明白怎么去聆聽音樂，怎么去用肢體語言表達(dá)音樂的情緒，怎么詮釋音樂的角色等等。比如愛德華.施特勞斯的《火車波爾卡》這節(jié)課，筆者運用豐富的語言和多媒體圖片再結(jié)合音樂給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個車站的情景，分組來開火車，然后結(jié)合樂曲對音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)，筆者通過學(xué)生們的表現(xiàn)，把他們的反應(yīng)用旋律圖譜記錄在黑板上，并且通過“各位小乘客請你們坐好不要亂動，火車即將要開咔啦、不可以伸手到窗外、不要太吵鬧”等話語來提醒學(xué)生的坐姿和課堂紀(jì)律。

三、總結(jié)

通過上述問題和解決方案的描述，我們在了解低段音樂課堂常規(guī)的同時也能感受到音樂特色的課堂常規(guī)在平時課堂中的運用還較少。但是本課題研究的問題還存在許多不足和問題。把音樂教育融合課堂常規(guī)也對音樂教師在備課準(zhǔn)備有了更高的要求，常規(guī)的培養(yǎng)也是一種長時間潛移默化的行為，需要教師保持耐心和專注。蘇霍姆林斯基曾說“音樂教育就是人的教育”，而通過課堂常規(guī)規(guī)范教學(xué)可將孩子們從低段猶如散沙狀之頑皮習(xí)性打造成可塑可雕的藝術(shù)胚膜。低段音樂是音樂啟蒙的開始，更應(yīng)該著重朋友小朋友的藝術(shù)習(xí)慣，有一個豐富有趣的音樂課堂的大背景幫助音樂教學(xué)更有效的實施，讓孩子們更加投入到音樂課堂。

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