高校輔導員開展家校合作教育的工作研究

葉云佳

摘要：當今時代，高等教育對家校合作教育的認識和研究正在逐步深化，作為大學生思想政治教育的一線工作者，輔導員應以家校合作教育為自己工作的拓展點，主動肩負起家校合作的推動者和實施者的使命，在工作中以傳統合作方式為基礎不斷創新，構建家校合作長效機制，形成與家長的良性“互助合作”，以期增強輔導員思想政治教育工作的實效性。

關鍵詞：家校合作;高校;輔導員;思想政治教育

中圖分類號：G645.8文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0034-03

隨著社會的發展和教育理念的更新，高等教育對家校合作教育的認識和研究正在逐步深化，國務院發布的《關于加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中講到，“要努力營造大學生思想政治教育的良好環境，學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”[1]輔導員是大學生思想政治教育的基層工作者，在如何營造大學生思想政治教育良好環境，更好地開展思想政治教育工作上，家校合作教育無疑是開拓輔導員思想政治教育工作的渠道之一，這是增強輔導員思政教育工作實效性的有利途徑。

一、輔導員開展家校合作教育的理論依據

我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，家校合作是指“對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導”[2]。在此概念基礎上，高校家校合作教育，是指高等教育應突破傳統學校教育一體化的教育觀念，打破生源廣、地域寬等客觀條件的限制，將家校合作的教育理念廣泛應用于高校教育教學中，以促進學生發展為目的，家庭和高校兩種力量互相配合、互相支持、互相協調的教育互動活動，形成高校和家庭協調一致，共同教育的家校教育合力。

傳統教育學理論一致認為，教育是一個整體，由學校、家庭和社會共同構成，而家庭教育和學校教育在這個整體中又起著至關重要的作用。當今家校合作教育研究提出家校合作教育價值理論，家校合作教育具有教育價值和社會化價值，其教育價值體現在對學生而言的預防教育價值、治療與補救的教育價值、發展的教育價值;其社會化價值體現對涉及家校合作的所有人員（包括青少年、教師和家長）都將發生積極的社會化作用[3]22。家校合作的價值理論已表明家校合作的必要性。當今眾多國家都已基本認同這樣的教育觀念：教育不是學校的專屬義務，學校教育不具有唯一性，完整的教育是整體的教育，家庭和社會教育在人的成長歷程中也是必不可少的。教育包括智育和德育，學校教育更偏重于系統知識型的教育，人的品格和道德的形成在更大程度上依賴于家庭教育和社會教育，因此教育應該是開放的、組合的整體。大學生處于人生發展的轉折階段，正是個體人生觀、世界觀和價值觀形成完善的關鍵時期，仍然或者說是特別需要接受完整的教育。在此階段，教育作為一個系統、一個整體不僅不能割裂，而且更應進一步深化。

二、輔導員開展家校合作教育的實踐依據

1.新時代大學生的特質

當代大學生生長于改革開放全面推進和深化時期，成長在物質條件相對富足，開放程度更大，思想更為多元的社會大背景下，因此見多識廣、思想獨立、追求創新、思維活躍、自我意識較強等特點，雖然知識面廣但辨別力不強，創新意識較強但缺乏吃苦耐勞的品格，思維活躍但行動力較弱，有自我意識卻往往以自我為中心，精神向往自由卻又有極強的依賴性。面對紛繁復雜的社會萬象和日益嚴峻的就業壓力，他們的個性更為叛逆，心理矛盾更為復雜，抗挫折能力更差。面對這樣的學生群體，學校或家庭單一的力量是不夠的。家校合作教育的理念旨在綜合家庭和學校對學生的認識和評價，本著對學生個體成長負責的態度，在更全面地切入學生個性特點的基礎上“因材施教”，學校和家庭教育的相互配合將帶來學校教育的全面化和精細化，實現家庭教育的系統性和準確性。

2.新時代大學生家長對高等教育的新觀念

隨著時代的發展，越來越多的家長開始關注孩子的高等教育階段。當下大學生家長大都受過一定的教育，較能接受社會新觀念和新知識，高校家校合作教育的新觀念，對于90后大學生家長來說，接受是不難的。而從20世紀90年代起，我國開始實行教育成本分擔制度與大學生就業雙向選擇，到現在這一制度運行已較為成熟，家庭一方面面臨著對高等教育的高投資，一方面還需面對孩子在接受高等教育之后的就業問題，作為高等教育的投資方，又面臨日益嚴峻的就業壓力，很難有家長還能做到對高等教育不聞不問。孩子未來的出路與高校教育的成效相關，家長越來越注目于高校教育，尤其是大部分家長和學校都是遠隔千里，來自現實和心理上的距離感，讓家長在迫切需要得到來自高校的各種信息的同時又感到無從下手，這種現實的缺失使家校合作更具緊迫性。

3.輔導員工作的性質和任務

首先，探索家校合作教育理念和方法是對輔導員工作模式的創新。2005年教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》再度要求，“要支持輔導員、班主任結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究，不斷探索和創新思想政治教育的思路和方法。”[1]輔導員作為高校學生教育與管理的直接負責人，面對新時代工作對象——學生和家長的新情況，理應順應時代發展潮流開展工作;其次，家校合作教育是有效提升輔導員工作效率和緩解工作壓力的途徑之一。輔導員工作在目前教育體制下可謂是千頭萬緒、任務繁重，要想真正取得思想政治教育的成效必須尋求各方面的助力，而家庭教育和家長之力便是極好的助力之一。有家庭教育的支持，輔導員更能準確掌握學生的成長經歷和個性特點，及時把握學生的思想動態，為有針對性地開展思想政治教育工作奠定良好的基礎。

三、輔導員在家校合作教育中的角色定位

1.輔導員在家校合作教育中的角色認知——更新觀念，推動家校雙方由“單向交流”走向“互動合作”

目前家校合作基本呈現的是“單向交流”模式，一般是學校占據主導地位，輔導員根據情況有目的地與家長取得聯系，對家長進行指令性或事務性要求，而家長方面則形成了遵照學校方面的指令而行動的慣性，這樣的狀態停留在家校聯系的層面，并不能稱其為嚴格意義上的家校合作。“按照符號互動理論的觀點，一方的反應取決于另一方所說所做的程度，相互依賴則成為互動的中心，平等是合作的基礎，如果合作的一方總是領導、支配另一方，這種合作在本質上是一種偽合作。”[3]22這樣的合作讓家長極易處于弱勢地位，長期的教育實踐已經形成學生一有問題學校就聯系家長的刻板印象，在家長一邊已形成與輔導員聯系的忐忑心理。另一方面，輔導員依附學校，有強大的組織靠山，容易成為居于上位的發號施令者和諄諄教育者，或者是唯唯諾諾的解釋者。

行動需在觀念的指導下開展，輔導員自身要樹立起家校合作教育是家校在平等基礎上的互助合作的理念，在平等的基礎上才能形成相互間的信任和真正意義的合作，充分調動家長和輔導員雙方的積極性，推動家校雙方由“單向交流”走向“互動合作”。

2.輔導員在家校合作教育中的角色扮演——家校合作的主要推動者和具體執行者

輔導員是家校合作的主要推動者和具體執行者。首先，身在一線工作的輔導員能充分體會家校合作的重要性，并在工作中通過與家長的聯系形成初步的家校合作理念和方法，輔導員可根據切身的經驗推動學校開展家校合作;其次，在家校合作中，輔導員作為學校和家庭之間的聯系人，起著居中溝通和協調的作用，特別是目前我國高校家長參與家校合作普遍停留在低層次（即被動協助學校工作加入對子女的教育）上，家長一般聯系的只有輔導員，即便是高層次的主動對學校教育和管理的參與，傳達建議也多半是通過輔導員，而學校的教育理念、管理方法等也是通過輔導員傳達給家長，輔導員居于家校合作中間點上，看似微小意義卻很重大;最后，家校合作具體工作的開展需要輔導員來執行，如組織家長會、實施家訪、搭建和運用家校合作平臺等所有家校合作活動都離不開輔導員的熱情參與和積極投入。

四、輔導員開展家校合作教育的實踐途徑

1.進一步發揮家校之間傳統溝通方式的作用

傳統家校聯系的方式包括書信形式、面對面交流方式以及聲訊方式，寄發通知書、調查表、情況說明等屬于書信形式，召開家長會、進行家訪等是家校之間面對面的交流方式，利用現代通訊工具——電話、短信等進行溝通屬于聲訊方式。

第一，輔導員可以建立翔實的家校合作檔案，方便隨時與家長進行聯系。通過書信形式將學生的思想、學習和日常表現及時傳達給家長，家長定期向學校反映學生在家里的表現，家校雙方還可就開展合作教育的路徑和方法進行討論，學校可給予家長科學教育方式的指導，家長也可對學校的教育提出意見和建議。

第二，輔導員可充分利用機會加強面對面的家校交流。如召開家長會，利用特殊時機如新生報到、畢業典禮、學校慶典等家長到校比較集中的時期召開家長會，部分高校還奔赴各地召開一定區域的家長會，這些都較大地促進了家校合作;輔導員可以采取家訪的形式，并鼓勵家長主動訪問學校，變單向家訪為家校互訪，加深雙方的互相了解和對共同教育目標的協同。

第三，現代電訊方式的普及為家校合作提供了方便，這是輔導員和家長聯系最為便捷和直接的方式。輔導員可以通過電話、短信隨時隨地與家長溝通。

家校之間傳統的溝通方式較好地搭建起家校交流溝通的平臺，但同時我們也要看到其弊端，如批量化處理、問題后置性處理等，傳統溝通方式有待改進和創新。

2.充分運用現代社會網絡新媒體開展家校合作

網絡解決了高校在開展家校合作教育中的最大現實難題——家校之間距離遠、區域廣的問題，為高校家校合作打造了一個無距離平臺。我國高校輔導員隊伍普遍年輕化，不僅精力充沛而且熟悉網絡運用，這意味著輔導員隊伍有條件開展網絡家校合作。

高校可利用網絡優勢，開辟專門的家校合作網頁，設置家長咨詢站、家庭教育培訓、學校教育動向等版塊，使家長可以順利了解到學校的發展狀況，也使學校能及時認識到家長所需，輔導員要運用好學校的網絡平臺，引導激勵家長關注學校動態并參與學校發展;輔導員個人也可開辟自己的網絡工作空間，通過QQ、微信、家校QQ群、微信群等聊天工具與家長聯系，通過QQ空間、博客等發布學生近況、班級建設、學校動態等吸引家長，讓家長參與到班級管理、班級活動中來，在家長留言、聊天、跟帖的過程中發揮家校合作的實際效能;輔導員也可以運用網絡直播、網絡視頻等方式，邀請家長參與學校或班級的活動，讓家長身臨其境融入孩子的大學生活中，促成家校之間的平等合作。大學生是網絡運用的主體力量，作為教育主體的學校和家長也應充分掌握網絡這塊陣地，方能找到教育學生的切入點，網絡作為家校合作的重要手段必將在今后的教育中發揮更大的作用。

3.創新合作平臺，促成家校之間高層次的合作

按美國學者大衛·威廉姆斯的觀點，“家校合作的方式依據家長參與學校教育的程度大致分為三個層次：第一層次，家長以支持者和學習者的身份參與子女教育;第二層次，家長主動參與學校活動，自愿為學校提供無償服務和贊助;第三層次，家長作為學校教育的決策者和參與者參與學校的管理。第一層次屬于家校合作的淺層次，第二、三層次屬于家校合作的高層次。”[4]完整有效的家校合作教育機制的構建不能僅停留在淺層次上，高校應進一步推動家校合作朝著高層次發展。

輔導員在促進家校高層次合作方面大有作為，因為輔導員對學生家庭和家長的情況最為了解，可以根據具體情況開展不同層次的合作。如支持家長創建家長委員會，讓家長參與小到班級管理大到學校決策;創新家長會的形式，由傳統的學校組織家長會轉變為家長號召和組織家長會，充分發揮家長的能力;開放辦學，引進家長的指導，通過舉辦家長講座或論壇，請家長做學生實踐導師參與對學生的學業規劃、就業指導之類的工作，在家長的幫助下建立學生實踐基地和就業基地，等等。大學生家長來自社會各界、各行業，學校的教育能得到家長們的參與，對學生在知識、技能、實踐和道德品行等方面都將大有稗益。

五、結束語

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。”[5]輔導員是大學生的人生導師，培養社會主義合格建設者和接班人的任務任重而道遠，應不斷開拓思維，與時俱進，創新工作方法，努力推進家校合作教育，將德育工作落到實處，爭取德育工作的最大成效。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部宣教局.加強和改進大學生思想政治教育文件匯編[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[2]馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：152.

[3]席春玲.家校合作理論研究述評[J].當代教育論壇：綜合版，2010（4）.

[4]朱紅.新時期家校合作教育芻議[J].教育探索，2005（3）：41.

[5]羅良忠.新媒體環境下家校溝通方式的創新研究[M].上海：復旦大學出版社，2014：10.