創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的民族院校商科專業(yè)實踐教學體系構建

楊保軍

摘要：良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教學為基礎的，通過課堂教學、校內實驗實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多種實踐方式才能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。民族院校商科專業(yè)肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才的重任，必須找準自己的定位，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展專業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的商科專業(yè)實踐教學體系和課程體系。基于民族院校實踐教學案例分析，指出加強商科教育思維、設計課程模塊與教學模式、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、師資培養(yǎng)五個方面是辦好商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善商科專業(yè)實踐教學體系的關鍵。

關鍵詞：商科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學體系;民族院校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0051-04

一、相關研究綜述

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是現(xiàn)代大學教育培養(yǎng)應用型人才重要目標，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為大學教育重要的理念與模式。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究國外學者已經(jīng)有了大量系統(tǒng)的研究成果。Gerald（1988）根據(jù)15位備受尊重的大學創(chuàng)業(yè)教育工作者的信念和經(jīng)驗，對專家意見進行了深入的調查和研究，認為大學創(chuàng)業(yè)教育本身仍是一項新的創(chuàng)業(yè)，在此背景下，提出了創(chuàng)業(yè)教育的目標[1]。此后，Block（1992）[2]、Vesper （1997）[3]分別從創(chuàng)業(yè)教育實踐和面臨的挑戰(zhàn)，美國創(chuàng)業(yè)教育進展等方面做了專門研究。在研究美國創(chuàng)業(yè)教育方面做出重要貢獻的是學者Jerome（2003），其分析了1876—1999年間美國創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進的過程，認為美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，并提出了目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題[4]。

顯然，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論和實踐方面都走在我們前面，尤其是美國麻省理工學院在創(chuàng)業(yè)教育方面樹立了標桿，許濤和嚴驪（2017）撰文闡述了麻省理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學位和課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和管理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、全球化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽和獎項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律服務等六個要素分析了麻省理工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與原則，具有重要的借鑒意義[5]。國內對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可以追溯到1989年胡曉風等的一篇文章[6]。此后眾多學者逐步圍繞主題開展研究，總結高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與問題，對今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出對策[7]。民族院校是以培養(yǎng)少數(shù)民族人才和為少數(shù)民族地區(qū)服務的專業(yè)高等院校[8]，對于民族院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相關學者也開展了研究。王彤（2012）從民族院校面臨的問題出發(fā)，從師資隊伍建設和創(chuàng)業(yè)教育體系入手提出對策[9];雷海棟（2014）以民族院校為例，提出對策[10];曹志峰（2017）從多元文化角度分析了民族院校創(chuàng)業(yè)教育動力問題[11]。民族院校商科專業(yè)的人才培養(yǎng)一方面要適應民族經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，引領未來社會發(fā)展，更多地承擔推動民族地區(qū)發(fā)展的使命和責任。另一方面，要培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的變化，豐富就業(yè)的知識，增強就業(yè)的能力與素質，以便與變化中的政府、企事業(yè)單位和個人的職業(yè)追求接軌。基于民族院校人才培養(yǎng)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還停留在理論探索階段。因此，民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式要不斷創(chuàng)新，不斷加強教育資源積累、平臺建設和人才聚集，從專業(yè)教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育方面提高人才培養(yǎng)水平。

二、新時代民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進入了新時代。在新時代大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及生物技術等不斷發(fā)展，催生著大量依托新技術、新知識形成的商業(yè)模式，新金融、新電商、新物流的產生形成了技術、知識與商業(yè)模式的深度融合，不斷推動著商科專業(yè)教育的發(fā)展。變動不居的社會環(huán)境、快速發(fā)展的科學技術增加了教育變革的難度[12]。傳統(tǒng)的基于知識驅動的商科教育模式不斷被多學科深度融合的教育模式所取代，來自政府、企業(yè)和社會的需求對高等院校商科人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。如何在傳統(tǒng)教育經(jīng)驗基礎上融合現(xiàn)代數(shù)據(jù)科學、智能科學、計算機科學的最新技術成為商科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要突破方向。

（一）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)新的商業(yè)思維

商業(yè)思維反映不同時期商業(yè)人才面對市場需求所具備的思維模式，是商業(yè)人才應對市場需求變化所形成了思考方式。在今天，來自市場競爭形成的新的商業(yè)模式、商業(yè)技術的應用，多學科交叉融合和計算機技術的大量應用促發(fā)了人們對商業(yè)形態(tài)、商業(yè)思維新的思考[13]，商業(yè)人才需要逐步構建起“計算思維”“數(shù)據(jù)思維”“交互思維”以及“哲學思維”“倫理思維”，這些思維的交叉融合是商業(yè)創(chuàng)新的動力源泉，對民族高等院校商科專業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使我們必須思考現(xiàn)有專業(yè)的內涵和外延以及教育模式。在以教師為中心的“灌輸式”教育思維里，眾多的民族高等教育工作積累了大量的教育經(jīng)驗，形成了經(jīng)典的傳統(tǒng)的商科教育思維。然而，在今天商業(yè)競爭的新時代里，傳統(tǒng)的商科專業(yè)人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應社會需求，決定了民族高等商科教育教學模式必須轉型，以新的商業(yè)思維理念審視現(xiàn)有的專業(yè)內涵、教育教學方法，只有這樣才能凸顯民族高等教育在社會人才培養(yǎng)方面具有的價值。

（二）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向

專業(yè)教育一直是民族高等院校教育的核心內容，強調基于學校的辦學條件、專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設計形成符合專業(yè)要求的人才培養(yǎng)內涵。多年來，我國高等院校在專業(yè)教育上已經(jīng)形成各有特點的專業(yè)教育模式。但是專業(yè)教育也存在自身難以克服的缺點：過于專業(yè)的教育使學生視野不夠開闊，通識教育程度較低，基于學科背景的專業(yè)教育限制了學生專兼結合的能力培養(yǎng)，使學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力沒有得到充分培養(yǎng)。因此，開展民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使學生將創(chuàng)新思維融入到專業(yè)學習中，從而不斷提升學生的創(chuàng)新能力;鼓勵學生學習創(chuàng)業(yè)知識，營造創(chuàng)業(yè)能力的氛圍，給學生提供了嘗試創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，從而在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升了學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)激情，從而提升學生的就業(yè)競爭力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教育，創(chuàng)業(yè)思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以嚴格的理論教育和實踐教學為基礎的，通過課堂教學、校內實驗實訓、校外實踐等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。民族院校肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才的任務，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對不斷改進民族院校專業(yè)教育，提升民族高等院校人才培養(yǎng)能力具有重要意義。

（三）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系必須體現(xiàn)出面向民族地區(qū)新經(jīng)濟建設需要的實踐能力

現(xiàn)代的高等教育發(fā)展已經(jīng)逐漸由知識吸納型教育向知識運用型教育、知識創(chuàng)造型教育轉向，民族院校商科專業(yè)應用人才培養(yǎng)的特征決定了強化實踐教學的重要性。面對當前及未來新經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心，以理論講授為主的商科教育模式將逐步轉變?yōu)閺娀瘜W生專業(yè)實踐能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教學模式。通過課程實驗、專業(yè)綜合實訓實驗，不斷提升學生的企業(yè)感知能力、商科專業(yè)實踐能力;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指引，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的帶動下，實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)能力的提升;通過加強與企業(yè)深度融合培養(yǎng)的教學模式，通過建設實習基地，在專業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)導師的共同帶動下，通過參與到市場需求調查與分析、數(shù)據(jù)采集的需求分析、企業(yè)實踐項目實施、企業(yè)課程實施、完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，提升學生的創(chuàng)新意和創(chuàng)新能力，從而通過實踐教學體系推進學生知識、能力和素質的全面提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的商科專業(yè)實踐教學體系構建思路（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的商科專業(yè)教學體系設計

我國民族院校是黨和國家為解決我國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校。民族院校在長期辦學過程中以為少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族培養(yǎng)高素質人才為對象，在培養(yǎng)目標、辦學層次、學科專業(yè)、課程體系等方面形成了自身的特色。商科專業(yè)作為各民族院校招生人數(shù)最多的專業(yè)，廣泛適應了民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了自身的學科特色、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式特色和地域特色，如表1：

在表1的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的商科專業(yè)教學體系中，商科專業(yè)教學首先是以專業(yè)知識形成不同的專業(yè)領域，不同的專業(yè)領域內基于理論、方法和實踐形成知識領域。對于商科專業(yè)的知識領域包含人才培養(yǎng)目標、問題清單、知識結構、思維。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下人才培養(yǎng)目標包括專業(yè)培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標等。問題清單是指培養(yǎng)過程中以問題認知和解決為導向;知識結構則是反映在培養(yǎng)人才所必須具備的專業(yè)知識體系和知識結合方式，以適應社會人才需求;思維反映人才培養(yǎng)具備的思考方式，商科專業(yè)人才所必須具備的商業(yè)思維。知識領域反映了商科專業(yè)的培養(yǎng)目標、問題清單、所具備的知識結構和學習思維，民族院校商科專業(yè)教學體系使學生掌握和應用相關專業(yè)知識，逐步提升專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質，形成系統(tǒng)的商業(yè)思維。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的商科專業(yè)實踐教學體系設計

實踐教學是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征[14]。實踐教學體系的運行關鍵在于學習目標、教學活動和課程模塊的設計。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的商科專業(yè)實踐教學體系首先在知識領域形成的專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育基礎上形成學習目標，實踐教學的學習目標重點是學生能力的培養(yǎng)，課程模塊的設計，組織相應的課程講授、實戰(zhàn)訓練和專業(yè)比賽等教學活動達成學生能力提升的目的。在此基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的商科專業(yè)實踐教學體系由下圖構成：

作為應用型人才培養(yǎng)專業(yè)，眾多民族院校商科專業(yè)在實踐教學方面都根據(jù)自身特點，面對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，找準自己的定位，通過認知實驗、專業(yè)實訓、綜合實訓不斷提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成獨特的實踐教學特色。在專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育中，專業(yè)實踐、創(chuàng)新教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動推動學生思維、知識和能力提升，而實踐教學模式的設計形成了對學生綜合性的實踐能力的訓練。

四、北方民族大學商科專業(yè)實踐教學體系構建

（一）北方民族大學商科專業(yè)實踐課程體系設置

北方民族大學是國家民委直屬的高等民族院校，建校30多年來逐步形成了學科門類較為齊全的綜合性院校，商科專業(yè)是招生人數(shù)最多的專業(yè)群，主要集中在商學院。近年來，學院積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐教學，逐步形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的商科專業(yè)實踐教學體系。在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動，把書本知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，通過課程實驗、專業(yè)實驗實訓、跨專業(yè)實訓、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，配合管理理論教學培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。多年的實踐教學探索中將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構建成以應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術。為此，形成表2課程體系：

（二）北方民族大學商科專業(yè)實踐教學經(jīng)驗

上述教學實踐活動突出了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵“學以致用”，能充分調動學生的積極性，提高理論和實踐相結合的能力，有助于培養(yǎng)既能夠正確理解甚至精通理論，又能夠勇于實踐、善于思考的專門人才。在人才培養(yǎng)方案中實踐課程學分設置如表3所示：

學院的主要做法包括：

1.豐富實踐教學內容，構建以能力培養(yǎng)為主線、課內課外相結合的實踐教學體系。在實踐教學體系設計方面，實踐課程分為課內實驗、集中性教學實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)保持在30%以上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到實踐教學體系中，突出應用型培養(yǎng)的商科專業(yè)特色。

2.在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)設置安排專業(yè)實踐，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力基礎。完善工商管理實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng)新制作、社會實踐等），在原有的“三位一體”實踐教學體系的基礎上，建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學環(huán)節(jié)、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，按基本理論培養(yǎng)、專業(yè)技能打造來提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。學院制訂實踐教學質量評估標準，開展實踐教學質量評估與教學過程監(jiān)控。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和比賽為引導，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，學院一方面從大二學生開始，學生自主組織團隊，通過設計創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐課題，開展市場調研，進行創(chuàng)新實踐項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，最后以創(chuàng)新論文和創(chuàng)業(yè)計劃書結項，學生在教師的指導下，通過走入市場，開展調查研究，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，學院積極促進學生參加各類創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)比賽，以賽帶學，以賽代練，通過實驗室全面開放，加強對學生自主實驗的指導，引導學生參加國家、區(qū)級比賽，并計算學分，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

4.加大區(qū)內外實習基地建設力度，通過3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極推進產教融合。在人才培養(yǎng)模式設計中，為加強實踐動手能力，培養(yǎng)學生理論結合實踐，學院積極推進產教融合，通過3+1設計，在前三年進行專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育，在第四年，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，選擇企業(yè)導師，學生帶著創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目進入企業(yè)，開展實踐教學。通過實習基地建設，在原有的39家實習基地的基礎上，深化“實習帶動就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的辦學理念，有效地提升了學生的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在此教學框架中，根據(jù)民族院校學生的特點，北方民族大學商科專業(yè)實踐教學體系為實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，加強工商管理實踐教學平臺建設。根據(jù)商科專業(yè)人才培養(yǎng)特點，按專業(yè)認知實驗、專業(yè)實訓與實驗、綜合實踐的實踐教學體系的建設，投入專向資金建設基礎實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、實習實訓基地和校企合作實訓基地，以滿足專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。為實現(xiàn)在新技術和新經(jīng)濟不斷影響下加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學院通過購買軟件，加強實驗室建設，積極引入物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術嵌入到實踐教學模塊中;另一方面以服務換資源，通過為企業(yè)提供培訓、管理咨詢服務，聯(lián)合開發(fā)具有民族地區(qū)特色的實訓案例進課堂，深化校企合作培養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學質量。

五、問題與對策

從北方民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，近年來學院取得了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，但也存在著一些較為明顯的問題，正如《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015）所說：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強等問題。”[15]面對現(xiàn)代新技術的迅猛發(fā)展和日益復雜的商業(yè)環(huán)境，商科教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面不僅是理論講授更應體現(xiàn)在實踐教學上。當前民族高校設置了數(shù)量眾多的課程實驗和實訓環(huán)節(jié)，涉及到知識創(chuàng)新到理論驗證、實驗實訓等各方面，因此，民族高校的商科專業(yè)實踐教學體系應從以下五個方面著手構建：第一，樹立新商科教育思維，積極應對社會需求，堅持理論聯(lián)系實際，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的商科專業(yè)教育。第二，構建基于課程模塊的實踐教學環(huán)節(jié)，形成專業(yè)實踐課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習課程模塊，形成專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動的實踐培養(yǎng)體系。第三，加強實踐在線課程與翻轉課堂教學模式的應用。面對民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴重不足的狀況，可以積極利用網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程和翻轉課堂等教育模式，切實從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念上提升學生的實踐教學水平。第四，進行基于創(chuàng)業(yè)能力的項目訓練，通過手腦并用，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學師資隊伍培養(yǎng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在教育理念和實踐模式上的變革和創(chuàng)新，學習研究國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐案例，以創(chuàng)新思維引導學生實踐教學。

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