馬斯洛需要層次理論對“90后”大學生思想政治教育的啟示

劉敏

摘 要：馬斯洛需要層次理論是現代心理學中的第三思潮，以人本主義和自我價值為中心的科學研究，在剖析人性的基礎上提出人類五大需求層理論，把握了人的成長規律，深刻分析了這些理論在人類意識形態以及人類成長中的重要性。思想政治教育是以人為中心的教育，需求理論用于引導學生的樹立正確的思想政治觀有很大的作用，心理教育與思想政治教育相結合也對高校教育有一定的創新。

關鍵詞：需要層次理論;90后大學生;思想政治教育;啟示

一、背景

近年來，隨著我國開放的加速，文化、政治、經濟蓬勃發展，我國高校思想政治教育工作面臨新的挑戰。大學生的思想呈現出了新的特點，單一、枯燥的教育模式已經不再適合“90后”大學生的思想發展。在實際教育中，由于對思想政治工作與心理健康工作混為一談，很多教育工作者把一切問題，尤其是心理問題當作思想政治問題對待，加上心理學知識匱乏，在對學生進行教育的時候引起學生的排斥心理，對于學生的成長極其不利，取得適得其反的效果。因此，怎樣在思想政治教育中運用心理學的相關知識，加強思想政治教育的有效性和針對性，是我們每一個思想政治教育工作者必須研究的課題。

二、大學生思想政治教育的概述

思想政治教育源于人類認識活動的需要，也是人類全面發展的需要。滿達在書中提出[1]思想政治教育就是“人類社會的普遍活動，是社會或社會群體利用一定的思想政治觀念、道德規范、有計劃、有組織、有目的地對其成員施加影響、以使其成員符合他們所需要的思想品德的一種社會實踐活動。”

關健[2]認為思想政治教育是“人類全面發展的手段，而大學生思想政治教育則是通過對大學生的意識形態、價值觀念、道德認知等方面進行的教育，使大學生充分發揮自身的主動性和創造性，以此促進大學生實現自身的全面發展。”

2017年習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上的講話中強調，高校要把立德樹人作為中心環節，同時也要加強對學生的人文關懷和心理疏導。綜上所述，從根本上來說，高校思想政治工作是做人的工作，通過對學生進行意識形態的影響，培養并提高學生的思想政治水平、道德品質、文化修養，指導學生進行一定的實踐，讓學生成為德才兼備的人才。

每一個時代的群體都會有時代的特征，“90后”大學生亦是如此。隨著社會經濟的發展，“90后”這一群體是在物質生活極為豐富的一代中成長起來的，同時也是面臨社會競爭和壓力最大的一代，他們的個性特點十分鮮明，喜歡新潮的事物，以自我為中心，競爭意識強烈，越來越注重自身利益，較多考慮眼前利益，奉獻精神不足，多元化的社會造就了他們多元化的性格。當代的思想政治教育作為培養人的社會活動，就是要把握住學生這些的身心發展的特點，通過一定的方式對受教育者進行因時因地培養，形成對事物客觀正確的認識。

三、需要層次理論對大學生思想政治教育的指導

要深入到學生群體才能真正做好高校大學生的思想政治教育工作，充分了解和把握學生需求狀況，運用需要層次理論有針對性的尋找學生的需要，刺激學生的動機、轉變思想，指導學生思想政治素養的提高，進而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.加強轉變教育，保證學生的基本需要

馬斯洛將需要層次理論分為五種，分別是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現的需要，前兩者是指物質上的需要，后三者是精神上的需要。大學生從高中進入大學需要完成角色的轉變[3]。當所處環境由熟悉轉變為陌生，一切事物對他們來說都是新的開始，突然的轉變給他們造成了不安全感，這時候他們更加渴望生理和安全的需求，也是最基本的需要。此時作為教育者應該深入到學生中間，給予學生心理和思想上的指導，解答學生普遍關心的問題，加強學生的身心健康的關注和服務工作，例如對學生進行談心談話，改善寢室人文物質條件、提供醫療衛生的建議、保障學生的安全等等，及時處理學生問題和不安，加速了與學生之間良好的信任關系的建立，為思想政治教育者打下堅實的基礎。

2.關注社交需要，教導學生建立良好的人際關系

當學生在學校中最基本需要得到了滿足后，就會轉移到愛與歸屬需要。愛與歸屬的需要是包括愛情和友誼、愛與被愛、希望建立良好的人際關系，得到社會團體的認可。隨著社會的開放和互聯網技術的發達，大學生的視角得到了拓展，敢于表達自己情緒。在人際交往中，經常以自我為中心，比較功利，集體意識淡薄，缺乏溝通的方式和相處的技巧，特別是在與他人相處的時候會呈現出諸多矛盾，一言不合就在網絡上進行互懟或者發表一些過激的言論。要讓“90后”大學生學會如何與他人相處就要先從學生的情感社交需要出發，打破“只和同寢室同學玩得好”、“寢室同學分為對立的兩派”的局面，推動他們去社交，從思想上樹立與他人團結協作的意識，組織學生參加一些社團活動、班級活動，用實踐強化學生的集體歸屬感，通過具體的實際案例對學生進行思想教育，提升學生在與他人相處過程中人際交往的意識和技巧，學會與人和諧相處。

3.尊重每位學生是思想政治工作者的法寶

尊重的需要是在生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要得到滿足之后的需要，尊重的需要得到滿足后，個體就會變得自信。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心”。“尊重的教育”這一教育理念[4]是素質教育的主要內容，是一種民主、平等、自由開放式的教育。尊重是人們之間獲得融洽的前提，老師和學生之間的師生關系也不例外。“90后”大學生的自我認同度較高，對自己的評價多是正面積極的[5]，自尊意識相當強烈，責任意識相對薄弱。同時“90后”性格的形成也離不開遺傳、家庭和社會環境的雙重影響，他們都具有自己的個性。作為學校的教育工作者要推動自身角色的轉變，對他們采取不同的態度和方法，才能調動他們的積極性和主動性。

學生與老師應建立平等的關系，當學生在學校犯錯后，有部分學生通過撒謊、逃避等方式來推卸自己的責任，此時，教育者不應急于責罵、處罰學生，而是應該秉持人文關懷，愛護、關心學生、尊重學生，認真想一想，多方面了解是什么原因促使他們導致那種過失，從問題的根源入手解決問題，引發哦學生的身心發展，否則極易引起學生的逆反、恐懼心理，造成思想政治教育不存在任何意義。一旦學生感受到別人的尊重，就會主動自發的從內心真正把這些理念內化于心，外化于行。

4.自我價值需求助學生自我成長

自我實現的需要是人的最高層次的需求，是指期望自己的目標、理想、潛能能夠得到充分發揮。作為教育工作者，首先應激發學生內在的自我實現的需要，進而將需要轉化為進步的動力，結合具體實際情況，把學生的動力轉化為實際的行動。使學生從思想上明白實現我價值的意義，自我價值的實現是要靠自己不懈努力奮斗的結果，幫助克服當代多數學生急進的功利主義思想、缺乏艱苦奮斗的精神以及不勞而獲之風。其次，尊重每個學生能力的差異[6]，培養和挖掘學生的能力，針對學生的特點提供個性化的發展道路，例如定期開展不同主題的講座，請職業生涯的老師授課，引導學生全面認識自己，提高自我管理和服務的能力，在大學的校園中合理進行自我規劃，督促其將規劃應用于實踐，提升學生各方面的能力、素質。最后，通過學生做個人成長報告的方式，將實踐中的成長與收獲和大家一起分享，引導他們切實體會到自我價值得到實現的快感，進而引導他們尋找自己人生努力的方向，找到更多實現自我價值的途徑。

四、小結

需要當其轉化為人類的動機的時候，是這一群體從事各種活動的基本動力，有助于形成高尚的動機，調動學生的積極性[7]。馬斯洛需要層次理論在為思想政治教育工作者提供了新的方法，當代大學生的思想政治教育堅持以學生為本，以學生的需要為主，充分發揮心理學在思想政治教育中的動力作用，促進了思想政治教育的實效性，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]滿達，張永紅.大學生思想政治教育理論[M].北京：白山出版社，2015.

[2]關健，丁宏.以人為本與高校大學生思想政治教育實踐創新[M].黑龍江大學出版社，2015.

[3]肖婷華.90后高校新生適應性問題探討[J].2011，（12）.

[4]盛連喜.尊重的教育[M].東北師范大學出版社，2015.

[5]沈紅.90后的數字生活——大學生數字生活研究報告[M].北京：北京機械工業出版社，2012 樂觀積極向上.

[6]石秀杰，郭樹航.馬斯洛需要層次理論對高校思想政治教育的啟示[J].河北科技大學學報，2015，（2）.

[7]朱明，李俊生.從需要理論入手談大學生思想政治教育[J].山西高等學校社會科學學報，2008，（7）.