基于翻轉課堂模式的初中歷史教學設計的實踐與思考

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升和教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經很難滿足當前的教學需求。而對于初中歷史科目的教學來說，很多教師都深受應試教育的影響，重點關注怎樣提升學生的分數。這在降低學生學習興趣的同時也使學生很難接觸到除考點以外的歷史，導致學生學完歷史課程卻對整個歷史一無所知。而翻轉課堂模式是近年新興的一種教學模式，它在使學生學到歷史知識的同時能夠不斷提升學生的歷史水平，有利于學生對未來歷史課程的學習。因此，本文針對翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用進行實踐探索。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；教學實踐

一、 翻轉課堂教學模式的內涵

（一） 翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂教學模式是基于素質教育出現的一種新型的課堂教學模式，其主要是利用計算機技術和多媒體教學設備加強學生對于所學知識的理解、記憶以及應用。在該教學模式下，學生可以借助教師提供的視頻針對課堂教學重點完成預習，大大節省課堂預習時間，提升課堂教學效率。同時相對于傳統教學中知識的強行灌輸，翻轉課堂教學模式可以讓學生和老師進行討論和交流，以此提升對歷史知識的認識深度，提升學生的歷史認識水平。

（二） 翻轉課堂教學模式的特點

1. 教學資源豐富

翻轉課堂教學模式教學資源極其豐富，教師除教案以外，還可以從互聯網上獲取豐富的教學資源，同時教師尋找或上傳教學資源的同時，還可以與其他優秀教師進行交流，傳遞經驗，在教學資源共享的同時完善自身的教學方法。

2. 學習時間自由

翻轉課堂教學模式下，教師會將教學視頻提前提供給學生，學生可以根據視頻資料進行學習或者預習，并且可以自主控制視頻進度，對于一些教學重點和難點學生可以反復觀看、加深印象，大大提升了學習的自由度。

3. 教學主題體科學

翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主體，教師只負責引導和解答疑惑，相對于傳統填鴨式教學，師生關系更加科學合理，同時學生的學習興趣也更加積極。

二、 我國翻轉課堂教學模式的發展現狀

近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質教育成為我國教育教學的主題。越來越多的教師開始研究翻轉課堂教學模式。在歷史教學中，翻轉課堂教學模式的研究也在不斷深入，極大地提升了我國歷史教學的水平。

三、 翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的實踐

（一） 明確課前預習目標

翻轉課堂教學模式可以有效提升學生課前預習的針對性。教師在進行教學視頻的制作之前，都會對教學的目標進行明確，劃分教學重點，同時在教學視頻中，教師也會對課堂的教學重點和難點進行重點講解和強調。而在進行教學視頻前，教師也要花費時間在網上尋找相關資料，幫助學生更好理解教學內容。

例如在進行《辛亥革命》的教學時，教師需要在網上尋找辛亥革命的相關紀錄片或者影視資料，并進行剪輯處理。在進行教材講解時，教師需要標記這節課程的重點。如《辛亥革命》這一課時有以下幾個重點：

一是辛亥革命的時間、地點、主要人物、事件；二是辛亥革命在當時的意義和影響；三是中華民國成立的成立時間；四是孫中山所提出的三民主義是什么、有什么意義。

這些問題的提出就可以將《辛亥革命》這一課的主要內容概括起來，學生在尋找答案時也需要不斷思考，而思考解決不了的問題就可以代入課堂，與同學進行交流或者向老師提出疑問。這樣學生在進行預習時，就會有明確的目標。

（二） 激發學生學習興趣

初中學生仍然具有較為強烈的好奇心，而歷史教材上的內容并不完全，所以學生在預習之后仍會對相關歷史存在著好奇。這時，教師可以給學生補充一些課外的歷史常識或者知識，也可以將相關的影視資料展示給學生。在《辛亥革命》的課堂中，學生如果了解了辛亥革命的整個過程，再加上影視資料加深其印象，就會增強學生對這段歷史的信心，也能夠激起學生補充歷史知識的興趣，逐漸提升學生的歷史水平。

（三） 提升課堂學習效率

由于學生會在課前對相關知識進行預習，所在課堂上就不需要花費大量的時間去介紹歷史背景。進行相關知識的講解后，就可以讓學生提出在預習和學習中發現的問題。但是解答問題時仍然需要讓學生回答為主，當遇到針對性較強的知識時，教師可以進行統一講解。而在學生自己解疑的過程中，通常會進行分組，一般性問題就可以讓學生分組討論，然后分組回答，這樣能有效加強學生對課堂內容的理解，同時有利于鍛煉學生思考歷史問題的邏輯思維能力。

（四） 課堂知識理解應用

而回答完學生的問題，就需要教師對學生本堂課的學習情況進行了解，同時也需要對課堂內容進行一定的拓展，這同樣需要學生們分組進行討論。仍以《辛亥革命》教學為例，教師可以提供一段材料，并提出問題讓學生自行探究：

材料：辛亥革命是我國近代以來第一次完全意義上的……推翻了我國兩千多年的封建君主專制統治。

根據材料分析辛亥革命的性質。

教師可以讓學生自行討論，并給予適當的提示，這樣可以提升學生合作解決問題的能力，和對所學知識的理解分析能力。

（五） 課堂反思和評價

課堂反思和評價是該教學模式的重點內容，教師通過帶有試題的講義對學生本節知識的掌握程度進行考察，同時也能有效反映出課堂效率問題。根據評測和反映出的問題，教師可以明確看出教學方法和教學模式的不足以及教學的薄弱環節，并加以改善，從而提升教學質量。

四、 結論

根據教學實踐，翻轉課堂教學模式相對于傳統教學，可以讓學生更多地參與其中，有效提高學生自學能力和思考問題的能力以及學習的積極性。所以我們需要不斷加強對反戰課堂教學模式的研究，同時針對該種教學模式對教師進行培訓。這能夠有效提升我國的教學水平，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王莉.淺談初中歷史翻轉課堂教學模式的應用[J].黑河教育，2016（12）：38-39.

[2]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學，2016，13.

作者簡介：

焦小梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮初級中學。