淺談新形勢下小學數學教學中實踐活動的重要性

摘 要：隨著社會的發展，市場經濟體制的不斷完善，社會需要大量的高科技人才和實用性人才，這給學校培養什么樣的人才提出了新的課題。舊的傳統教育方式已遠遠不能適應新形勢的發展要求，教育體制、教學內容、教育方法的改變已勢在必行，于是新課標提出，在教學中要改變以前單一、陳舊的教學方法，采用靈活多樣的教學模式讓學生愛學、想學、會學，下面談談在新形勢下小學數學教學中實踐活動的作用。

關鍵詞：小學數學；實踐活動；教學方法；作用

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三要素是接觸、綜合、分析、實踐參與。”在小學數學教學中，讓學生走出教室，走向生活，使他們在各種實踐活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表述觀點、體驗和經歷知識的產生和發展過程。從而極大地豐富學生的精神生活，使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自主創新學習過程，這既是學生知識能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必由之路。

一、 有利于培養學生的思維能力和探索精神

思維能力的培養是小學數學教學的主要目標。組織實踐活動必須引導學生主動操作、主動思考、主動探索，放手讓學生用自己的思維方式解決問題，讓學生經歷探索知識的全部思維過程，為學生提供充分的鍛煉思維的機會，并把實踐和理論緊密結合起來。

例如，在學習長方形的面積計算后，我帶領全體學生到操場上課，開展了一次關于長方形的面積計算實踐活動。活動開始，先讓學生觀察操場上或周圍哪些物體是長方形，然后引導學生如何用繩子測出有關長方形的物體的長和寬，于是同學們積極動手，三個一伙，五個一群，有的測量大樹下的長方形石凳，有的測量籃球場，測量結束后，我提出問題：“第一次測量計算出來的長方形面積是多少？”各小組一一把答案說出來。然后，我又進一步提出問題：“兩個或三個相同的長方形面積是多少？怎樣計算？”有的同學去實地測量，有的同學在思考，很快同學們各抒己見說出了自己的答案，對同學們的答案，我沒有馬上作肯定，而是要求學生認真實踐，積極思考，這樣讓學生在盡可能大的活動空間中，動腦思考，動手操作，積極主動地參與探索知識的過程中，使學生真正地學以致用。

二、 有利于培養學生的合作意識和交往能力

社會人際交往能力，這是學生素質中重要的一項內容。當今時代，既是競爭的時代，又是合作的時代。協作是現代化大生產的必然產物和客觀要求。只有讓學生多參與富有創意的社會實踐活動，才能發揮每個學生的主體作用，培養學生共同探討，互相協作的精神。

例如：“百分數的應用”教學中，有的教師把該題的教學重點定位于正確計算百分數，只是簡單提供數據讓學生計算了事，有的教師甚至看到這類題目干脆丟掉，事實上他們沒有領悟編者的意圖。我在教學時把學生分成幾個學習小組，讓他們合理分工，互相合作，靈活選擇調查方法，去收集有關數據，由此引導學生作出決策，通過這些活動將數學和生活、數學和應用有機地結合起來，既達到了培養學生綜合運用知識，解決實際問題能力的目的，又為學生創造了更多的相互了解、相互交流、相互學習、相互合作的機會，學生們也在不斷交流中逐步學會尊重別人，接納不同意見，與人合作、相互關心與相互幫助，提高了協作能力和人際交往能力。

三、 有利于培養學生的數學意識和學習情趣

我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望在腦中激蕩，以學為樂，欲罷不能。興趣往往是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷就能鉆得進去，學習就會有成效。在教學中，如果讓真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教學的天地就開闊了，學生的興趣就會濃烈。所以學習數學要求學生學會把實際問題轉化為數學問題，運用數學的觀念、態度和眼光去觀察事物、解釋事物，理解數與數、數與形、數與量、量與量之間的關系，認識事物的數據信息和形體表象，建立空間觀念，以形成量化意識和良好的數感。實踐活動的情景是現實的，在數學社會實踐活動中學生接觸的是與現實生活密切相關的數學問題。如教學“簡單的統計表”時，我組織學生廣泛開展社會調查實踐活動，讓他們收集來源于校園生活，取自于社會現實的素材，加以統計分析。像學生每期的測評成績，班上學生的情況，日常的零用錢，感興趣的商店，市場的銷售量等等，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短，同時也培養了學生強烈的數學意識與數學情趣。

四、 有利于培養學生的創新意識和實踐能力

培養學生的創新意識和實踐能力是社會發展與進步的永恒主題，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的大動力，社會是一個活動的大載體，豐富多彩的社會生活有著許多與數學相關的活動。因此，數學教學中可以緊密地聯系生活實際，創造各種條件，引導學生在實際情景中進行探索，運用所學知識、方法解決一些簡單的實際問題，從而喚起學生的創新意識，培養學生的實踐能力。

我組織學生到商店去進行實地觀察，輪流當一回店主或顧客，使學生在接觸實際生活中認識什么是“近似值”，以便以后掌握計算方法。又如在一次教學實踐活動中，“測量學校的大樹有多高”時，我充分利用學校校園內的大樹的獨特資源，先讓學生分組展開討論，設計出各種方案，并研究其可行性，學生們各有各的方法，在此基礎上，讓學生選出比較合適的測量方法進行實際操作，驗證自己的設想，并在實際操作中發現問題、解決問題。

從上述兩例中不難發現，通過社會實踐活動，一方面可以不斷加深學生生活經驗的積淀，訓練學生的實踐能力，為一題多解尋找生活的支點；另一方面，能誘發學生獨特的思維方式，促使學生會順著思維慣性不由自主地往前探索，產生一個又一個更貼近生活、更富有創造性的解決問題的策略，為學生更好的創新打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓能文.探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（03）：32-33.

[2]趙花.基于校本教研的小學數學教師專業發展個案研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介：

李來軍，貴州省銅仁市，石阡縣石固九年制民族學校。