例談多媒體在初中數學教學中應用時機

楊明崗

（河北省泊頭市教育體育局河北泊頭 062150）

1 引言

隨著科學技術突飛猛進式地發展，多媒體技術代表著先進的教育教學手段已經成為共識，數學課堂教學中利用多媒體技術，可以根據課程內容來創設數學課程學習情景，從多個角度切入激發并調動學生積極參與到數學教學活動中來，方便學生正確地掌握和理解通常比較抽象的數學概念問題，找到攻克數學難題的路徑，深刻地理解數學有關原理，在面對各種數學問題時能夠自然應對。多媒體技術教學手段是調動學生學習原動力，也是引導學生自主學習、自主思維、自主探究數學奧秘的重要手段，也能在提升學生綜合素質和優化課堂教學氛圍發揮不可替代的作用。多媒體技術應用到數學課堂教學過程中，已經顯示出強大的作用。但是，不能不說，多媒體技術也不是萬能的，在應用過程中也存在不能令人滿意的情況。要將多媒體技術在初中數學教學中優勢所在充分展示。

2 多媒體技術能夠有效地培養學生學習數學的興趣和積極性

數學學習過程重要推理不僅單調而且枯燥，傳統數學教學過程主要是以教師講授為主，學生只能被動的聽，學生學習數學的過程是很辛苦的過程，難以引起學習的興趣和欲望，往往會造成學生抵觸數學學習的心理。為了克服上述教學過程中存在的問題，教師組織數學教學活動時，必須結合學生的特點，尋找數學知識點與風趣生動的語言之間的關系，充分利用多媒體技術來展現，多媒體技術融合文字、聲音、圖形和動畫的特點，能夠將數學課堂教學呈現生動、形象的場面，全方位地激發學生學習數學的興趣，從而將學生的注意力引向數學課堂教學活動中來，有效地提升數學教學質量。

以《直線和圓的位置關系》內容教學為例，選擇“海上日出”清新的圖像和和諧悅耳音樂為主要內容制作課件，通過多媒體技術播放，選擇大屏幕上學生清晰地看到：遠處地平線上，有一個明亮的太陽沖出地平線，向同學們微笑。課件制作形象生動，而且將直線和圓兩者的關系維妙維俏地展現出來。隨后，教師必須抓住時機教會學生利用手中直尺、圓規根據直線、圓所處的不同三種位置來做描繪作業，不僅能加深印象，更能鞏固學習成果。緊緊抓住兩者相切存在的公共點，完成相交產生的兩個共同點，當兩者脫離，共同點則消失。

3 多媒體技術能夠幫助學生理解抽象的數學概念

傳統數學教學過程中，教師講授數學概念，通常情景下不會脫離教材中的例題講解、分析相關知識點，當然也會尋找與教學內容相關的課外數學題講解知識點，來教會學生掌握并理解深奧的數學知識。數學概念教學十分單調，學生學得也得苦，對略顯抽象的數學概念理解更加困難，依靠死記硬背很難真正掌握其真諦，更難有效運用其知識，需要解題時也無法發揮作用，很難獲得較好的教學效果。可見傳統的教學手段面對抽象的數學概念很難發揮作用，而利用多媒體教學手段，通過其生動、形象和直觀展現的功能，另外還能利用生動、風趣的圖片數學概念活起來，從而從根本上降低學習的難度，枯燥的數學概念也變得直觀和生動起來，教學效果因此得到大幅度提升。以《線段、射線、直線》知識講授為例，利用多媒體技術，采用一條光線從某一點的地方射出，順勢與學生講授射線知識，從一個端點開始直至講完。另外再展示一個亮點，借助顏色將兩個亮點間的部分突出，可以更好地講清線段的含義；點亮的兩個端點，來講清線段兩個端點的知識。講述直線，采用線段展示慢的速度自動延伸，容易講清直線存在無限長、無法度量和無端點的特點。利用多媒體技術進行演示，不僅簡單，而且可以幫助學生全面理解和掌握其內容，更好地理解數學概念。

4 利用多媒體技術表現數形關系

數形關系是數學中常見的關系，也是重要思維方式，基于一定條件下，數和形可以實現互相轉化。采用直觀的幾何圖形可以將數學中抽象的關系及內容顯現出來，展示出數形結合、形數結合的結果。這樣，學生掌握數學內容就變得容易起來，消除了枯燥無味的弊病，大幅地提升了學習效率。以集合運算內容講授時，利用多媒體技術，將集合圖形通過顏色展示出來，將交集、并集和補集運算直觀展現在學生面前，生動的圖形方式解除了枯燥和復雜的集合數值運算難題，這樣學習內容直觀，記憶就深刻。以《函數》講課為例，利用多媒體技術能規避枯燥理論講授，展示制作表示y=ax2的圖形，展示運動中的拋物線并進行觀察，而引導出y=ax2+k，y=a(x+m)2與y=a(x+m)2+k這一解析式，其教學效果十分明顯。

5 利用多媒體技術驗證和發現數學規律

多媒體技術能將靜態時的物體轉化為動態。面對相對復雜的數學問題，借助平面圖形將實物模型展示出來，可以最大限度地引導學生自主學習，激發學生自我探究的積極性。以“相似三角形的性質”的課堂教學為例，利用多媒體可以減少語言描述和板書，規避死記硬背的學習模式。利用多媒體技術能直觀地展示三角形變化規律，幫助學生順利掌握三角形的特點，使得教學效果十分明顯，是培養學生思維能力最有力的手段。

總之，數學課堂教學利用多媒體技術手段優勢明顯，大大優化了數學教學過程，多媒體技術手段并不能完全取代傳統的教學手段，必須根據學科的特點和學生的實際結合教學內容和教學環節合理采用，才能收到事半功倍的教學效果。