自媒體時代高校公共課“微教學”的應用探索

李博 楊洪澤 楊宛螢

摘 要：自媒體時代，“微教學”在人們生活中扮演著傳道授業的師者、討論交流的伙伴和文化交流的陪伴者角色，對高校公共課的教育方式產生了深遠影響。作者在進行公共選修課《手繪創作與文化》教學過程中，結合微信公眾號、微信和QQ群、投票互評、網絡直播等多種“微教學”方式進行了課程改革的應用探索，為高校的多元化教學方法改革提供了參考。

關鍵詞：教學方法改革；自媒體；微教學；公共課

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0066-03

一、引言

在數字科技普及的背景下，每個人都可以通過社交媒體與全球知識體系鏈接，提供和分享他們的所見所聞。在我國，微信、微博、QQ等自媒體工具已經成為人們日常生活的組成部分，改變了人們的生活方式。據極光大數據統計，2017年中國移動網民每天花在各類App上的總時長是4.2小時，其中在社交自媒體App上逗留的時間超過2.5小時[1]。自媒體因其智能化、傳播快、互動性和即時性的特點，已不僅僅是人們接收新聞和社交娛樂的工具，更為人們提供了接受多元化教育的平臺，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊。

在自媒體領域，很多互聯網企業和獨立教育機構早已搶占先機，開辦了各種外語、財經、健身教育等教學傳播平臺，教學時長一般少于15分鐘，內容趣味生動，頗受用戶歡迎[2-4]。與其相比，傳統高校推出的MOOC雖然師資力量強大且學習資源豐富，卻趣味性不強、互動手段單一，并缺乏時效性，推廣效果不甚理想。在此背景下，本文對利用“微教學”模式，將自媒體介入高校公共課進行了若干探索。

二、自媒體時代“微教學”的概念與定位

“微教學”起源于美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法。通常以5-8名學習者組成的班級（稱為微型班級）為對象，在設置有攝像設備的教室中進行5-20分鐘的短課（微型課）教學，并作實況錄像。課后，學習者在導師指導下， 根據錄像對教學技能進行分析評價，然后再重復上課-錄像-評價的過程，直至學習者較好地掌握教學技能為止[5]。

在當今的自媒體時代，“微教學”的概念與定位正在逐漸演變，多指講授者通過錄像或直播方式，利用互聯網發布5-15分鐘的教學內容，學習者通過電腦或手機等終端收看、收聽教學內容，并能夠以評論、彈幕等方式進行即時交流互動的教學模式。“微教學”的發布平臺多為用戶群體廣泛的社交媒體，登錄簡單、用戶體驗較好、無附加費用、有較高的使用黏性。學習者采用“微教學”模式進行學習時，無門檻限制，學習資源豐富，有很大的自由空間進行選擇性學習。且師生在空間上處于“分離”狀態，在網絡中處于“互動”狀態；既節省了時間成本和經濟成本，又利用了互聯網一代對“弱鏈接”的人際關系的心理傾向性選擇[6]。

在自媒體時代，“微教學”展現出“知識隨處可得，無處不在”的教學狀態，對人們的學習和生活產生了顛覆式的深遠影響。很多知名學者或教授在各種社交媒體平臺上開設了個人賬號，定期發送視頻、音頻、文章等有價值的教學內容定期更新，有較強的時效性和實用性。同時，自媒體的開放模式可以使很多原本無法走進高校課堂享受優質高等教育資源的用戶很輕易地就可以參與到這些課程內容中來，緩沖了教育資源的失衡現象，實現了高等教育的真正平等化。筆者通過對微博、微信公眾號、知乎、豆瓣和喜馬拉雅FM等平臺的300余個“微教學”樣本進行長達6個月的觀察，總結出“微教學”在人們的生活中扮演著如下角色：

1.傳道授業的師者

自媒體平臺突破了傳統教學中時間、地點和教學資源的局限，許多知名學者對其擅長領域進行更精致的教學設計，對某一主題的教學資源進行廣泛收集、梳理和編輯，利用多種手段制作成一個綜合的“微教學”單元。如北京大學的戴錦華教授在豆瓣社區發布的《52倍人生——戴錦華大師電影課》，從電影故事的解讀，到“電影語言”和“電影鏡頭”的關系，再到對電影藝術的學術講解，由淺入深地引領用戶進入電影的藝術殿堂，同時為用戶提供了打開進階電影藝術專業之門的鑰匙。再如沈陽大學的張法中在喜馬拉雅FM直播的《美術史》，按照西方藝術發展史設計每一個“微教學”單元，結合音樂、圖片、電影和畫展，對每一名藝術家的藝術道路娓娓道來，并能夠及時與用戶進行通訊交流，進行隨時隨地的傳授和解答，用戶黏性極強。這種在傳統教學模式基礎上進行“升級改造”、以教師傳授為主導的“微教學”，教學內容具有典型的“高等教育特征”，能夠給用戶帶來多元化的知識儲備和素質提升，達到了傳道授業解惑的教育目的，教學手段也更加生動有趣，具有較強的可普及性，易被用戶接受并再次傳播。

2.討論交流的伙伴角色

自媒體平臺具有開放特性，在自媒體平臺發布的“微教學”內容中，一般都會設置留言區、討論區，教學內容的所有關注者都可以對教學內容、教學方式進行討論。當學習者在該平臺發布對教學內容的困惑、問題或感想時，來自世界各地的共同學習者都可以就該困惑或問題進行回答和評價，不同地域和教育背景下的學習者在自媒體空間實現了現實教育體系中較難實現的多維度的活躍討論，而每一位學習者都能夠通過這種思想交鋒或共鳴得到知識體系的交流和更新。

3.文化生活的陪伴者角色

自媒體在2017-2018年呈現出內容細分、IP化、垂直化等諸多特征，其中“隨走隨看隨播”的陪伴式音視頻自媒體平臺漸成主流。人們在走路、坐地鐵、睡覺前、吃飯以及工作間隙的碎片化時間內都會打開諸如喜馬拉雅FM、抖音等“分享”與“陪伴”特點濃厚的自媒體App播放音視頻，在這些平臺資源中，除去占據較高比例的各種娛樂節目以外，能夠豐富人們文化生活的“微教學”內容也頗受用戶歡迎。

以喜馬拉雅平臺的《口語天天練》為例，截止到2018年7月，內容訂閱量已達148.5萬人次，內容播放量已達16386.2萬次，平均每一集的內容播放次數約為25萬次。在該內容完結篇的留言區中，眾多網友對主播的離開表示依依不舍，作為英語培訓類的“微教學”內容，其承載的功能已遠遠超越培訓價值，更像是一種文化生活的陪伴。

與該樣本相似的還有中科院物理所和中科院高能所的微信公眾號，其內容以物理科學為主，結合一些有趣的實驗，讓普通人能夠較輕松地接受專業知識。目前，該公眾號粉絲數量已達上百萬，每一條科普內容的瀏覽量和回復量都頗為可觀，在高校學生中有較穩定的粉絲群。

三、高校公共課“微教學”的應用模式探索

高校公共課是指任何專業的學生都必須學習或者可以選修的課程，如《大學英語》《馬克思主義原理》《大學語文》或者《世界電影史》《手繪創作與文化》等，公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德、智、體全面發展人才，為進一步學習其他內容提供方法論不可缺少的課程[7]。與專業課相比，高校公共課通常具有學生來源分散、課內學時較少、開放性教學資源豐富和師生比不合理等特點，常規性傳統教學方法通常無法達到理想的教學效果。在這種現狀下，高校公共課教師嘗試了多種教學方法的改革，如視頻教學法、體驗式教學法、翻轉課堂法等，均取得了一定的成效。如今，移動互聯技術的廣泛應用和自媒體時代的到來使得大學生的生活習慣和學習方式悄然改變，自媒體“微教學”也為高校公共課的教學方法改革帶來了新的機遇。

以東北林業大學的通識教育公選課《手繪創作與文化》為例，該課程的教學對象為學校全體學生，以培養和提高學生的藝術素養和審美能力為教學目標，不僅訓練學生的手繪技巧，更是對美學文化的學習和感悟，促進全校非藝術類學生建立審美感知力，強調藝術在生活和教育中的重要性，為學生提供濃郁的藝術氛圍。因此，課程教學內容的實施方向和資源共享將影響學生對本課程教學目標的接受和理解程度。

在有限的課堂教學時間內，教師要講解手繪理論、演示手繪技法，往往會將學生引導至“技能至上”的誤區，學生難以對手繪文化有全面的藝術性認識。為了更好地實現教學目標，保證優質的教學效果，該課程利用微信、微博、QQ等多個自媒體平臺和社交通訊工具將“微教學”引入到教學過程中，充分利用自媒體時代“微教學”的各種功能輔助學生進行手繪創作的學習。同時挖掘學生用戶對移動互聯網絡的使用習慣和心理依賴，在微信公眾平臺開發了“手繪創作與文化”的“微教學”公眾號，通過圖文推送、視頻、用戶互評等方式促進《手繪創作與文化》課程的趣味化和微型化，重視碎片時間的利用和學生自我移動學習的特性，提升學生的學習興趣，輔助有限時間的課堂教學，具體方式如下：

1.利用微信公眾號拓展課程內容、豐富教學資源

微信公眾號是一個以社群為基準，可以推送文字、圖片、語音、視頻等類別內容的開放性自媒體平臺。學生、家長和對該課程感興趣的社會人員都可以關注“手繪創作與文化”的“微教學”公眾號，該公眾號通過圖1的方式有針對性地向用戶發布豐富多彩的圖文內容、短視頻和音頻內容，每日推送一次，互動及時并具有時效性；定期進行學生作品展示與評比，引發學生、教師、家長、學校和社會的多重交互。該方式改變了傳統課程灌輸式的單向傳輸，能夠拉近師生間的心理距離，建立并維系好課程和學生之間的情感聯系，培養學生對課程的持久關注，增強學生對手繪藝術文化的興趣，同時也能夠把課程的影響力進一步向全社會輻射。

2.利用微信群和QQ群進行即時交流

通過微信群和QQ群的即時通訊功能進行“微教學”，可以有效地彌補課堂學時有限的遺憾，把有限的課堂教學延伸到無限的網絡空間，使“一對眾”的師生單向溝通，變成了“一對少”甚至“一對一”的有效交流。

生長在信息時代的“95后”和“00后”學生往往具有“二次元”的性格特征，相比面對面的直接交流，更傾向于網絡空間的虛擬交互，即時通訊軟件既符合學生的心理特點，又可以通過截圖、語音甚至視頻等多種方式向教師表達其在手繪創作過程中產生的困惑，教師也可以采用多元化的方法來解答學生的問題，使師生交流變得更便利有效、針對性更強，加強了師生的感情親密度，教學過程變得人性化和情感化，有利于加深學生對手繪文化的情感牽絆，促進學生的學習積極性。

3.利用投票系統進行作品的自評和他評

《手繪創作與文化》的考核是通過手繪作品的評價完成的，在傳統教學中，學生將作品上交至教師，教師對學生作品進行評分，評價過程單向，缺少學生間的作品互評環節。藝術作品沒有統一的評判標準，如何使學生提高手繪技法，樹立對手繪學習的信心，提升藝術審美能力，很大程度上依賴作品的展示和評價環節。基于自媒體平臺的投票系統，可以將學生們的作品集中展示，讓學生之間進行互評和投票，激發學生之間智慧靈感和藝術思想的交鋒，增進學生對藝術多元化和個性化特征的理解力，形成有效的學術互動。

4.利用直播平臺進行手繪教學示范

《手繪創作與文化》是一門藝術實踐類的課程，需要教師對繪畫過程進行直接有效的演示，讓學生通過直觀、具體的觀察，領悟并掌握某一種手繪技法的過程、步驟和注意事項。在傳統教學中，教師在教室內進行手繪示范，學生圍坐或站立在教師周邊進行觀察學習，當學生數量較多時，很難保證示范教學的效果。利用直播平臺進行手繪演示，既可以讓每一個學生都能夠從最佳角度觀摩教師的示范過程，又能夠即時地通過彈幕和留言與教師、同學進行溝通交流；當學生對某一難點有疑慮時，還能夠通過回放視頻的方式進行重復學習。利用直播平臺進行“微教學”相比傳統的視頻錄播教學，更真實地還原了課堂環境，學生更有現場參與感，互動效果更好，更有利于學生堅持學習。而且，當教師在直播平臺展示出嫻熟的手繪技法時，非常有利于學生樹立對教師教學水平的信心，贏得學生的“點贊”和愛戴。

移動互聯網的發展和普及對全球教育工作都產生了顛覆式的影響，自媒體已然成為未來教育的新載體，高校公共課的授課特征與自媒體“微教學”模式契合性較強，高校教師應當積極轉變和調整教學理念與方式，結合互聯網思維開展教學手段和教學方法改革，以適應未來的教學需求，建立更加多向、開放、創新的新型大學課堂。

參考文獻：

[1]極光大數據.極光大數據：2017年移動互聯網行業盤點app榜單[DB/OL]. https：//www.jiguang.cn/reports/195.

[2]范帆.在高校美術專業教學中利用微信平臺展開“微教育”探討[D].新鄉：河南師范大學， 2015.

[3]郝東.自媒體介入高中美術教學探索研究[D].武漢：華中師范大學， 2016.

[4]范文翔，馬燕，李凱等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）：90-97.

[5]李茁.工科移動微型課程教學模式研究——以微波技術與天線課程為例[J].高教學刊，2018（1）：82-83.

[6]馬玥.論微信朋友圈人際交往的雙向功能——以社會學為視角[J].知與行，2016（7）：99-102.

[7]吳遼遼.《教育技術應用能力訓練》公共課現狀分析與教學改革實踐思考[J].廣西教育學院學報，2018（1）：129-132.

（編輯：李曉萍）