高中信息技術課程開展互聯網+教學探討

萬翠敏

摘 要 借助“互聯網+教學”思維，高中信息技術課程的教學可以更加貼近當前的信息教育環境，在教材和傳統教學方法的基礎上多開展互聯網教育，從而豐富教學內容、載體、思路與方法，實現教學質量的有效提升。對此，教師在制訂教學方案時要多從網絡中收集教學素材，并加強對于新型網絡媒體平臺和技術手段的教學應用，促進學生信息化素養的系統養成。

關鍵詞 高中信息技術課程；互聯網+；網絡學習；網絡資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0103-02

1 前言

基于“互聯網+教學”思維，高中信息技術課程的教學就不能一味依賴于教材和傳統電教手段，而是應當有意識地借助新媒體技術、移動互聯網絡平臺優勢，開展拓展性教學和延伸性教學，引導學生結合自身所學的信息知識加強實際運用，實現更加便捷、高效的學習。隨著高中學校網絡條件的完善以及學生智能學習終端普及率的提升，基于網絡平臺的高中信息技術課程教學逐漸成為可能，為高中學生的自主學習創造了良好的條件和氛圍。但是由于有些教師教學觀念滯后，對于“互聯網+教學”思維的認知還不夠清晰，因此在網絡教學和學生的網絡學習上還存在很多亟待完善的環節。對此，高中信息技術教師要結合“互聯網+”背景下信息技術課程教學的實際和發展趨勢，制訂更加科學的“互聯網+教學”方案。

2 高中信息技術課程植入“互聯網+教學”思維的必要性

“互聯網+教學”思維是信息技術課程教學的內在需求 信息技術是一門知識性、應用性和實踐性非常強的課程，基于信息技術課程的教學規律，教師在教學過程中要重視學生從知識到技能的遷移，為學生創設更多的體驗性、實踐性和應用性的學習環境，將信息技術課程教學置于互聯網大環境下也就是必然選擇。尤其是隨著“互聯網+”時代的到來，高中信息技術課程植入“互聯網+教學”思維是十分必要的。同時，由于信息技術課程不是高考必考科目，很多高中學校對信息技術課程的教學不夠重視，課時安排相對較少，教師方法過于傳統。“互聯網+教學”思維的融入，可以促進信息技術課程傳統教學思維的創新和發展。

網絡教學資源的建設需要“互聯網+”思維的導向作用 高中信息技術課程教學，無論是教師課堂教學還是學生課下自學，都需要有多元化的網絡教學資源作為支撐。但是由于學校對信息技術教學不夠重視，教師在平時的開拓和創新熱情沒有充分激發出來，很多信息技術教師習慣于開展常規教學，不重視互聯網教學資源的開發與建設，限制了課前安排預習、課堂網絡資料導入、課外網絡學習資料分享等教學活動的開展。同時，有的學生想要開展自主學習，但是網絡資源一般是簡單的視頻、資料等，針對性較差，層次較低，另外也無法與教師進行有效互動，學習效果較差。此外，高中生缺乏開展信息技術課程網絡學習的有效平臺，在課外進行信息技術課程學習的自主空間非常小，大部分學生也缺少上網開展自主學習的機會。而基于“互聯網+”思維的高中信息技術課程教學，需要兼顧教師教學與學生自學的雙向需求，網絡教學資源的建設也就顯得格外重要。

信息技術課程教學需要構建“互聯網+教學”的優良環境 高中信息技術課程圍繞“互聯網+教學”思維的實施，需要具備較高硬件參數的網絡教學設備，以及一些有針對性的新媒體技術和平臺作支撐，對網絡教學設施和教學環境的要求較高。而目前一些高中學校的電教設備和網絡條件相對滯后，不能滿足“互聯網+”的教學思維要求，制約了網絡教學活動的有效開展[1]。一方面，學生現在使用的一些移動學習終端，如iPad、智能手機等，未能實現與教師電教設備的網絡兼容，不能滿足網絡學習的自主需求，也無法共享和下載網絡教學資源；另一方面，許多高中學校的網絡建設還不健全，只能在多媒體教室開展網絡教學，而且有些教室、宿舍等區域還沒有實現無線網絡全覆蓋，學生只能使用流量上網，費用較高，阻礙了網絡學習的開展。

此外，很多信息技術課程教師的信息化教學素質有待進一步提升，尤其是“互聯網+教學”意識、思維、能力的培養比較迫切。“互聯網+教學”思維徹底改變了以往的教學方式，教師授課不再是一味依賴教材開展常規教學，很多時候需要加強多種媒體資源和教學平臺之間的整合，這就對教師使用網絡和開展信息化教學的技能提出較高要求[2]。可以說，“互聯網+教學”的每個環節都需要教師具有熟練的電教設備和網絡教學操作技能，對教師進行“互聯網+教學”的在職培訓和系統培訓也就顯得格外重要。

3 基于“互聯網+”的高中信息技術課程教學

隨著信息化教學設備和網絡的普及，高中教師開展網絡教學會變得更加便捷，學生對自主學習的需求也會有所增長，因此，高中信息技術課程教師可以結合“互聯網+教學”優勢，采取更有針對性的信息技術課程教學策略，促進教學與學生學習效率的提升。

提高教師的信息化教學意識和能力 新型媒體、電教設備和網絡的廣泛普及，除了給教師帶來新的教學輔助手段之外，也對教師的信息化教學意識和能力提出新的要求。因此，高中信息技術教師一定要提高信息化教學意識和能力，能夠對學生的信息化學習形成正確引導。一方面，教師要增強“互聯網+教學”意識，注重傳統教學手段與互聯網教學手段之間的整合，能夠靈活駕馭新媒體教學手段，如有的教師建立了微信公眾號，實現課內教學與課外教學的有效銜接，為師生溝通提供了新的渠道；另一方面，教師要積極開展自主學習，不斷增強信息化素質，如及時學習最新、最前沿的信息化教學技術，了解最新的信息化教學平臺的應用技巧等，以便為信息技術課程的電教改革奠定良好基礎[3]。

發掘和建設高質量的網絡教學資源 豐富的網絡教學資源是“互聯網+教學”得以順利開展的重要保障。網絡資源極其豐富，包含各種各樣的信息，因此，教師在開展信息技術課程教學過程中，不要過度依賴教材，要在現實的網絡實踐中積極尋找、挖掘高質量的資源來為教學服務[4]。

首先，教師可以針對課程教學內容和目標，選擇適合學生學習的網絡資源，并對它們進行適當加工和歸類，及時納入教學資料庫。

其次，教師可以設計一些有針對性的網絡學習任務，引導學生利用所學知識解決一些網絡環境下的現實問題。如在“數據表的處理”的教學中，教師可以引導學生自己從網絡上搜集和學習幾個Excel函數，并在數據表的處理過程中進行應用，這樣學生的學習視野會得到開闊，自主學習能力也可以得到提升。

最后，教師可以通過QQ群、微信群等組建學習小組，將一些網絡學習資源和信息技術方法進行共享，讓學生在相互討論中共同學習，收到事半功倍的教學效果。

搭建科學的混合學習模式 網絡學習的開展一方面可以增加學習渠道，使學生獲取更加豐富的學習資源，提高學習興趣，另一方面也容易出現過度娛樂、分散學習注意力的問題。如果學生在學習中過度依賴網絡渠道和新媒體設備，發現問題沒有思考就直接選擇網絡搜索查詢相關答案，將不利于獨立思考能力的培養和發展[5]。因此，在開展“互聯網+教學”過程中，教師可以結合學生的個性化學習需求，搭建科學的混合學習模式。

首先，教師要指導學生確定自己的學習目標和發展方向，重視自身獨立思考與解決問題能力的培養，在學習過程中避免過度娛樂和對網絡學習途徑的過度依賴。

其次，教師要加強教材內容教學與網絡教學之間的銜接，讓學生可以通過多種途徑進行學習，便于在不同的學習環境下進行靈活選擇。如在“制作簡單的幻燈片”的教學中，教材內容偏重理論，不夠“精細化”，而在網絡環境下可以利用和借鑒的素材異常豐富，混合學習模式有助于學生信息化素質的有效培養和發展。

最后，有精力的教師可以搭建網絡教學平臺，如個人教學課件、教學視頻、微視頻等教學資源可以及時上傳網絡平臺，便于學生進行復習和自主學習，提高信息技術課程教學的靈活性。

加強對于學生網絡學習的引導 互聯網在給學生帶來學習便利的同時，也帶來豐富的娛樂方式，很多學生在使用網絡娛樂過程中缺乏自制力，沉溺其中，變成網癮少年或者網絡控，不僅耽誤了學習，還影響了身體健康。因此，高中教師在開展信息技術課程的“互聯網+教學”時，必須重視網絡道德教育[6]。

首先，要阻止學生過度沉迷網絡娛樂，從思想上引導學生認識網絡對學習的作用，引導他們更多地利用網絡和終端設備來獲取學習資源。

其次，要引導學生掌握正確的網絡學習方法，幫助學生學會正確使用互聯網獲取知識，提高對不良信息的鑒別和篩選能力，改變不良學習習慣。

最后，教師要多利用微博、微信、QQ等新媒體手段加強與學生的溝通，構建和諧的師生關系，有效監督學生的學習過程和學習狀態，避免學生網絡學習的隨意性和無序性。

4 結語

總之，隨著“互聯網+教學”理念的深入人心，高中信息技術課程教學改革也迎來新的視角和機遇。教師要基于網絡平臺的網絡教學優勢，有效突破信息技術傳統教學的時空限制，增強網絡教學的雙向互動性，從而在增強教學輔助和為學生提供學習便利的同時，更加有效地激發學生的學習熱情和積極性。同時，教師要重視網絡教學資源的建設，要為學生的網絡學習提供更多的學習資源，滿足學生多元化的學習需求，對學生網絡學習行為進行科學引導，促進學生信息化素養的全面發展。

參考文獻

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2]楊曉哲，任友群.高中信息技術學科的價值追求：數字化學習與創新[J].中國電化教育，2017（1）：21-26.

[3]左云濤.提高普通高中信息技術學科教學的策略研究[J].中國校外教育，2017（10）：168.

[4]劉冬梅，韓春玲，李文通.微課在高中信息技術教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（14）：121.

[5]楊現民，趙鑫碩.“互聯網+”時代學習資源再認識及其發展趨勢[J].電化教育研究，2016（10）：88-96.

[6]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016，36（1）：6-11.